《可怕的白色污染》的教學(xué)反思
《可怕的白色污染》的教學(xué)反思
在課堂教學(xué)中，最令老師尷尬的是學(xué)生的沉默。尤其在使用交流教學(xué)方式的時(shí)候。記得我在教學(xué)《可怕的白色污染》時(shí)，提問(wèn)“同學(xué)們，看了課題，你們會(huì )想到些什么” 大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能夠再從中獲取什么信息了，此時(shí)的課堂陷入了一片的沉默。其實(shí)，從題目來(lái)看，學(xué)生從中還是能夠獲取一些信息的。全班竟沒(méi)有一個(gè)人舉手，當時(shí)我就在想是我的問(wèn)題提的有問(wèn)題還是什么其他原因呢？
課后我進(jìn)行了反思。這件事給我帶來(lái)了很沉重的思考，學(xué)生有時(shí)為什么都沉默在那里，一方面除了我們教師本身的提出的問(wèn)題有所欠缺，不能夠引起學(xué)生的注意外，另一個(gè)重要的方面，也反映了我們的學(xué)生的思維存在著(zhù)一定的局限性，因而在回答老師的有些問(wèn)題時(shí)，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。這樣的場(chǎng)面恐怕是我們所有的教師在教學(xué)中都不愿看到的。
因此，我有以下幾點(diǎn)反思
反思一：讓數學(xué)學(xué)習回歸生活實(shí)際�，F實(shí)的數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師似乎不太重視引導學(xué)生開(kāi)展一些走進(jìn)生活的實(shí)踐活動(dòng)。我們說(shuō)數學(xué)源于生活，生活中的數學(xué)是最具有鮮活力的，一切脫離生活實(shí)際的教和學(xué)都顯得蒼白無(wú)力。因為學(xué)生都不了解什么是“白色污染”，自然就不會(huì )理解“可怕”。如果在講授這節課前，教師利用學(xué)生中的家長(cháng)、親戚、朋友等一切可利用的資源，分小組，聯(lián)系好以后，開(kāi)展一些數據的調查、收集，然后再與成員進(jìn)行交流、實(shí)地觀(guān)察。，我想到那時(shí)，教師想讓他們沉默，他們也都不會(huì )愿意。因此，教師應在日常的教學(xué)中多引導學(xué)生開(kāi)展一些小調查、小實(shí)踐、小實(shí)驗、小研究等應用性的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生將數學(xué)知識融入到火熱的生活中去，增強應用數學(xué)的能力。鼓勵學(xué)生應用生活的經(jīng)驗解數學(xué)問(wèn)題，提高數學(xué)的理解力。還可以組織學(xué)生進(jìn)行一系列專(zhuān)題性的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。而這些在新的《課程標準》中已經(jīng)有所體現，因此我們有必要賦予學(xué)生一雙“數學(xué)”慧眼，培養學(xué)生具有關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活、關(guān)注自身和關(guān)注自我的意識。
反思二：給數學(xué)問(wèn)題具有真實(shí)的生活背景。學(xué)生平時(shí)做的練習題大多都是經(jīng)過(guò)人為加工的純數學(xué)問(wèn)題，盡管有的問(wèn)題題材來(lái)源于實(shí)際生活，但是大部分通過(guò)精加工以后都變成了純粹的：“應用題”模型。實(shí)際上編題者（老師）代替學(xué)生完成了從實(shí)際生活中收取信息這一過(guò)程，學(xué)生只要把自己熟悉的方法或公式“復制”到模型中去就能夠解決問(wèn)題，降低了學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。嚴峻的事實(shí)告訴我們，在日常的教學(xué)中，教師應該盡可能地多給學(xué)生呈現生活中的現實(shí)問(wèn)題，或者只是對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理，千萬(wàn)不要“濃縮”成百分之百的純數學(xué)問(wèn)題。
反思四：即時(shí)多元評價(jià)，打破學(xué)生的沉默。教學(xué)過(guò)程中，缺乏教師的激勵性和肯定的評價(jià)，教學(xué)是算不上成功的。如果教師對每個(gè)學(xué)生的每一個(gè)合理的想法都給予肯定，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到成功的快樂(lè )，以達到強化學(xué)習動(dòng)機，增強學(xué)習的信心和主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力之目的。強化學(xué)生好的一面，用親切的語(yǔ)言、思辯的語(yǔ)言鼓勵盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力，沒(méi)有權威的課堂氛圍，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習數學(xué)的興趣，又能有效地培養學(xué)生的想象里和思維的靈活性。
“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學(xué)中，多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從生活實(shí)際出發(fā)，體現新《課程標準》的要求，到那時(shí)，我們的課堂一定會(huì )不再“沉默”
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