科學(xué)課《搭支架》教學(xué)反思
科學(xué)課《搭支架》教學(xué)反思
小學(xué)科學(xué)課程的基本理念中有一點(diǎn)是：“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心�！痹诳茖W(xué)探究方面對小學(xué)生提出的要求是：“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究”。本節課的教學(xué)以學(xué)生的探究學(xué)習為主。在探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了制作、實(shí)驗、觀(guān)察、討論、交流等各個(gè)活動(dòng)。在學(xué)生完成實(shí)驗以后，接下來(lái)，教師要創(chuàng )造時(shí)機，提出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論，使得學(xué)生的注意力在交流階段能夠集中，激活他們的思維。
實(shí)際上，在本課制作之前教師已經(jīng)與學(xué)生做了大量的前期準備，包括對形狀結構知識的學(xué)習，設計支架的草圖等等。但是在本課的教學(xué)中學(xué)生的制作效果并不理想，除了有幾個(gè)小組制作成功之外，多數小組沒(méi)有搭建完成，經(jīng)過(guò)仔細的反思我認為有以下幾個(gè)因素。
一、學(xué)生的材料準備不充分。個(gè)別小組學(xué)生在制作中現卷紙棒，帶來(lái)的剪刀多數比較小，由于紙棒較硬在剪紙棒的時(shí)候容易造成剪刀損壞。
二、學(xué)生對設計的圖紙心中沒(méi)數，只是為了設計而設計。在操作的時(shí)候有的小組沒(méi)有按照圖紙的設計來(lái)制作。
三、小組分工合作意識不強。在操作之前教師反復強調，小組成員要分工合作、共同完成搭建。但是在實(shí)際操作中，有的小組成員沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)而是去做其它事情。另外，學(xué)生的興趣不能自始至終，他們只對活動(dòng)操作本身感興趣，在交流階段注意力不夠集中，思維不夠活躍，這個(gè)是在科學(xué)探究過(guò)程中經(jīng)常出現的問(wèn)題。這是因為在活動(dòng)操作的過(guò)程中，探究的是未知的知識，因此學(xué)生的求知欲被激發(fā)，他們的興趣也就放在這上面。但是，隨著(zhù)活動(dòng)操作的逐漸完成，未知的知識逐漸顯露，學(xué)生的求知欲望逐漸得到滿(mǎn)足，這時(shí)候，他們的興趣也就會(huì )逐漸地減退。待到活動(dòng)操作結束，他們的興趣也就跟著(zhù)結束了。很少有人再對已經(jīng)完成的實(shí)驗提出任何的異議。所以，在接下來(lái)的交流階段，他們就會(huì )出現注意力不夠集中，思維不夠活躍等現象。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為應該這樣做：
1、組織學(xué)生觀(guān)察各小組的實(shí)驗結果。由于各小組學(xué)生在認知水平、動(dòng)手操作能力等各方面存在的差異，這就注定了他們的實(shí)驗結果也是有差異的。學(xué)生對于與自己不相同的東西總是比較感興趣的。這時(shí)候，組織他們對其他小組的實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察，就能再次激發(fā)起他們的興趣。
2、適時(shí)提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論。在學(xué)生觀(guān)察完各個(gè)小組的高塔后，他們對各小組的異同大概也了解到了一點(diǎn)。這時(shí)候，再提出相關(guān)的問(wèn)題讓他們進(jìn)行討論，最后還有一個(gè)整改建議。這就使得學(xué)生的注意力不得不集中了。因為他們要給其他組提出整改建議，他們就要了解其他組的操作結果和存在的問(wèn)題，而要了解其他組的操作結果和存在的問(wèn)題，他們就要對這個(gè)實(shí)驗結果進(jìn)行觀(guān)察、討論，才能找出存在的問(wèn)題，然后才能提出整改建議。因此，這樣一環(huán)扣一環(huán)的緊跟著(zhù)，不容學(xué)生的注意力有半點(diǎn)分散的機會(huì )，再加上教師適時(shí)的一兩句話(huà)或者一兩個(gè)問(wèn)題，激起他們的好奇心和求知欲，就能讓他們的注意力在實(shí)驗結束后要分散的時(shí)候再次達到集中，思維的火花也能夠再次被燃起。
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