《快樂(lè )的動(dòng)物》教學(xué)反思
《快樂(lè )的動(dòng)物》教學(xué)反思
這是一節抽象的概念課“倍”的認識。本節課我的設計意圖是利用課堂的生成性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主探索，展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，及時(shí)調整預設的內容，教師引導學(xué)生運用多種資源獲取知識，形成能力。從課堂教學(xué)來(lái)看整個(gè)過(guò)程我花時(shí)不多，但學(xué)生學(xué)得充實(shí)快樂(lè )，比按照原先預想的流程教學(xué)效果好得多。也許正是遵循了學(xué)生的認知規律，符合了學(xué)生的心理特征。在教授本課之前，我認真地研究理解教材，深入挖掘教材的內在意義。本著(zhù)“源于教材高于教材”的理念，根據眾多老師的意見(jiàn)和建議，在原有的教學(xué)設計上我又進(jìn)行了改進(jìn)�！犊鞓�(lè )的動(dòng)物》主題圖顯現的一共有6種小動(dòng)物，如果直接把這6種數據拿出來(lái)比較，學(xué)生會(huì )覺(jué)得太難，甚至不知道從何入手，如何降低問(wèn)題的起點(diǎn)，讓學(xué)生對“倍數關(guān)系”的兩個(gè)量有一個(gè)更清晰的認識。
教學(xué)中對主題圖進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的改變，課一開(kāi)始，利用自制一張只顯示兩種動(dòng)物的情景圖，通過(guò)談話(huà)引入主題“小猴和小鴨可以怎么比？”在原有知識的基礎上，學(xué)生自然地給它們比多少，那還有什么比法呢？正當我準備出現“倍”的知識時(shí)，一生說(shuō)出“小鴨的只數是小猴的2倍”，如同平靜的水面泛起一陣漣漪。說(shuō)句心里話(huà)，真的沒(méi)有想到學(xué)生竟能通過(guò)自己教自己，把“倍”的知識從一片空白到理解得如此簡(jiǎn)單透徹，自認為“倍”太抽象，需要親自去講解，以致第一節在本班講的時(shí)候，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，本節課放開(kāi)讓學(xué)生說(shuō)，原來(lái)只想感知一下學(xué)生對“倍”到底有多少認識，不料學(xué)生用自己的語(yǔ)言一步一步地分解“倍”的含義，把已有的知識與“倍”有機地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)得通俗，聽(tīng)得簡(jiǎn)單，難怪課堂上幾次出現“我有點(diǎn)懂了”等話(huà)語(yǔ)，從開(kāi)始的“兩三只手”到“幾十只手”，真正地體驗從不懂到懂的過(guò)程。我幾次想插話(huà)，可學(xué)生早已以一問(wèn)一答或自問(wèn)自答的形式解決了。這些都源于學(xué)生間的相互傾聽(tīng)與交流，源于思維間的相互碰撞，它的價(jià)值遠遠超過(guò)教師的分析與講解。因為他們更知道怎樣才能讓自己的同齡人聽(tīng)得更明白。學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。在課的最后一個(gè)環(huán)節中，展現出完整的一幅主題圖，并讓他們從中找出新倍數關(guān)系。在對“倍”有一定感知的基礎上，我故意設置反問(wèn)“老師想把它們位置換一下，行嗎？”是學(xué)生對“倍”的認識更深刻更全面。對學(xué)生的思維方式和知識積累提出了一個(gè)新的要求。
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