小城三月教學(xué)反思
小城三月教學(xué)反思
《小城三月》是課標實(shí)驗教材三年級的一篇閱讀課。它是著(zhù)名女作家蕭紅的一篇散文。語(yǔ)言清新優(yōu)美，既抒發(fā)了春天帶給人們的欣喜，又感嘆了春天的稍縱即逝。從課堂上走下來(lái)的我充滿(mǎn)了激情和自信�；叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過(guò)的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學(xué)習過(guò)程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂(lè )，同時(shí)也激動(dòng)不已�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、巧妙地整合手段與內容
現在上課都提倡運用多媒體教學(xué)手段，但很多專(zhuān)家又在大聲呼吁：“語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，不可輕易用圖解讀文字，那樣會(huì )抹殺學(xué)生的想象力，退化學(xué)生的閱讀能力�！痹趺崔k呢？無(wú)疑，就《小城三月》這篇文章來(lái)說(shuō)，運用多媒體的效果是顯而易見(jiàn)的，它可以更好地調動(dòng)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。課前，我播放flash歌曲《春天的味道》，學(xué)生們靜靜地聆聽(tīng)著(zhù)美妙的歌曲，欣賞著(zhù)動(dòng)人的春天美景，引領(lǐng)他們走進(jìn)了朝氣蓬勃的春的世界。這樣，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng )造了“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。再從語(yǔ)言的角度布置了活動(dòng)任務(wù)：從三段描寫(xiě)春天的段落中挑選一段，有感情的朗讀出來(lái)；接著(zhù)再帶著(zhù)問(wèn)題讀文章：作者筆下的春天有什么特點(diǎn)，順勢引入語(yǔ)言的學(xué)習；然后要學(xué)生用自己的語(yǔ)言描摹出“陽(yáng)春三月的小城多熱鬧啊”。媒體與文字、形式與內容的合理整合，使手段的運用與目標的完成和諧統一。
二、有意識地培養學(xué)生自主學(xué)習能力
我出示圖片，導入新課：“這節課我們跟著(zhù)蕭紅走進(jìn)小城，去看看那里的三月是怎樣的吧！請大家先快速讀課文，要求：讀正確、讀通順�！睂W(xué)生馬上有序的借助拼音，自由朗讀課文，并畫(huà)出生字，進(jìn)行拼讀；然后分析字形，理解詞語(yǔ)。這期間，老師參與到學(xué)生活動(dòng)中，重點(diǎn)對個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導。 老師說(shuō)：“誰(shuí)愿做小老師帶著(zhù)大家學(xué)生詞？”學(xué)生踴躍發(fā)言。
老師只提示“自讀課文：讀正確、讀通順”，孩子就能按掌握的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習。孩子能自覺(jué)預習課文，讀準字音，認清字形，理解詞語(yǔ)，一步步地主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現新課標自主學(xué)習的理念要求。中年級學(xué)生是完全有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文，掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識，通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認讀課文，而不是按傳統的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著(zhù)學(xué)生向前走，能讓孩子在主觀(guān)意志上建立“我能學(xué)”的自信，并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達到掌握一定學(xué)習策略的“我會(huì )學(xué)”。把學(xué)習的主動(dòng)權更好的教給孩子，讓孩子掌握學(xué)習的策略，更利于孩子明天自己去學(xué)習。
當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾：
一、課堂節奏“一路匆匆”，缺少精讀細品。
上課給的時(shí)間就是固定的40分鐘，似乎想要完成的內容太多，于是，按教學(xué)設計，一步完了，緊跟著(zhù)另一步，教學(xué)環(huán)節雖然環(huán)環(huán)相扣，但顯得頭輕腳重，在“合作交流”與“品讀課文”板塊中學(xué)生好像課文還沒(méi)有讀明白，就開(kāi)始了說(shuō)話(huà)訓練。雖然積累了美的語(yǔ)言，但對這些語(yǔ)言缺少深層的品味。對這篇文質(zhì)兼美的文章這樣處理，無(wú)疑有些膚淺。
二、學(xué)生回答“浮光掠影”，缺乏平等的訓練機會(huì )。
我請學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)發(fā)現，優(yōu)秀的學(xué)生往往發(fā)言踴躍；大部分學(xué)生，因為怕說(shuō)不好，就單挑簡(jiǎn)單的讀課文；少數同學(xué)則由于種種原因游離于課堂之外。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色，朗讀水平較弱的、基礎差的就“永遠”游離，公開(kāi)課更是如此，這樣會(huì )造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展。
要改變這一普遍存在的問(wèn)題，可以先從建立學(xué)生自信心開(kāi)始。上課前老師可有目的地要求學(xué)生預習課文，并分層次地提出預習要求。上課時(shí)，就可以有針對性地先請這些同學(xué)回答預先在預習中提出的問(wèn)題，并及時(shí)鼓勵、幫助、贊揚，創(chuàng )建一個(gè)讓每個(gè)孩子都有跳一跳可以摘到果子的機會(huì )。這樣才利于孩子們整體綜合發(fā)展。
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