《飛檐走壁的虎將》課程教學(xué)反思
《飛檐走壁的虎將》課程教學(xué)反思
《飛檐走壁的虎將》是西師版語(yǔ)文四年級下策三單元的第一篇課文。這篇課文是一篇介紹壁虎的文章，由名字中的“虎”字引出“虎將”，并以此為基點(diǎn)介紹了壁虎的各種生活習性。本課的段落層次分明，語(yǔ)言生動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。那么怎樣才能引導學(xué)生分清層次，了解壁虎的特點(diǎn)，感受自然界的奇妙呢？我的初步做法是“在教師的導中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)�！�
一、在導疑中激發(fā)學(xué)習的興趣。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)與疑從來(lái)就有須臾不可分離的關(guān)系質(zhì)疑是思維的導火線(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習的內驅力，是自主探究的源頭。讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中學(xué)會(huì )“問(wèn)”，這是學(xué)會(huì )學(xué)習的重要方法。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果在課堂教學(xué)中能恰到好處地設問(wèn)置疑，那么就會(huì )激起學(xué)生求索的興奮，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，促使學(xué)生在思索中頓開(kāi)茅塞。因此，設問(wèn)置疑是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，也是閱讀教學(xué)中促進(jìn)思維訓練、開(kāi)發(fā)智力、培養能力的有效辦法。在開(kāi)課時(shí)，教師讓學(xué)生抓住“但它卻是位名副其實(shí)的虎將”抓住課文的中心詞“副其實(shí)的虎將” 提出有一定份量的問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生以有的知識積累進(jìn)行質(zhì)疑，“此時(shí)，你的頭腦中會(huì )有什么樣的疑問(wèn)？”。從課文的中心詞入手，訓練了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑的方法“從哪些地方表現了壁虎是一名虎將呢？虎在哪里？壁虎有什么特殊的本領(lǐng)？作者從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？有什么特點(diǎn)呢？”。這樣“導疑”打開(kāi)了學(xué)生的思維，確定學(xué)習的目標，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)習的積極性。課堂學(xué)習的內容是學(xué)生的自我需要，學(xué)生自主探究的欲望就調動(dòng)了。
二、在自學(xué)中導“法”。
葉圣陶說(shuō)：“不拿現成的解決辦法來(lái)傳授給學(xué)生，而是要指導學(xué)生以最短的時(shí)間去找到這種辦法并利用這種辦法來(lái)找到別的辦法 ，解決別的問(wèn)題�！边@些話(huà)正好體現了《語(yǔ)文課程標準》的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，倡導合作、探究的學(xué)習方式，掌握基本的語(yǔ)文的學(xué)習方法”�！白x中質(zhì)疑，讀中解疑”。學(xué)生是課堂的主人，是讀課文的主人，教師是學(xué)生讀書(shū)的向導。我們有必要教給他們一些簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法，逐步達到“自能讀書(shū)”的目的�！讹w檐走壁的虎將》這篇課文段落層次清楚，三到七自然段的結構相似，按“總——分”的結構來(lái)寫(xiě)的。在這篇課文的教學(xué)設計中，我們注重引導學(xué)生自主學(xué)習，掌握一定的學(xué)習方法，圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”來(lái)設計“教師怎樣教”。
首先，在講讀中滲透學(xué)法，在教學(xué)第三自然時(shí)，讓學(xué)生圍繞“壁虎有什么特點(diǎn)？你從哪些詞句中體會(huì )到的？”這個(gè)問(wèn)題去去讀課文，去討論，去做批注。在段的小結時(shí)引導學(xué)生回顧概括、歸納出“一讀二找三想四討論”的學(xué)習方法，使學(xué)習方法進(jìn)一步得到鞏固和深化。領(lǐng)悟了這種學(xué)習方法為解決后面的問(wèn)題奠定了基礎。
其次，在自讀中應用學(xué)法，進(jìn)行學(xué)法遷移。學(xué)法是為了用法，教師應增強訓練意識，充分挖掘教材中的訓練因素是學(xué)生能舉一反三，練就閱讀的熟練技巧。在學(xué)習第四到七自然段時(shí)，放手讓學(xué)生用以上學(xué)法去自讀課文，根據閱讀提示“勾畫(huà)出中心句，寫(xiě)了壁虎的什么特點(diǎn)？從哪里體會(huì )到的？”在學(xué)習小組內先自學(xué)，然后進(jìn)行交流。半扶半放，最后最后完全放手讓學(xué)生根據以上學(xué)習步驟自己學(xué)習，以期將這一學(xué)法內化為自己的能力。學(xué)生興致盎然地品讀課文，積極參與動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在不知不覺(jué)中去獲得學(xué)習的方法。教師在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導，真正達到了“教是為了不需要教”的目的。
三、在情境中進(jìn)行導讀訓練。
在閱讀教學(xué)中，教師依據教材本身提供的內容、情境因素運用一定的模擬手段，復現情境，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)體驗激發(fā)起學(xué)生情緒、情感，引發(fā)聯(lián)想和想象，邊讀書(shū)、邊想象、邊表演，從而使文中只可意會(huì )之情、無(wú)法展現之景、難以親臨主境、言猶未盡之意變得具體可感。教學(xué)《飛檐走壁的虎將》一文時(shí)，教師運用情境表演幫助學(xué)生理解“丟卒保帥”。教師先通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察課件；再讓學(xué)生做動(dòng)作，這樣不但使學(xué)生理解了“丟卒保帥”字，而且活躍了課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然。
閱讀的過(guò)程是一個(gè)復雜的心智過(guò)程。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，我們必須根據學(xué)生和閱讀的基本規律，精心設疑置問(wèn)，以此加深對課文的整體理解，促使學(xué)生在這復雜的閱讀中受到相應的思維訓練，使學(xué)生逐步登上智力發(fā)展的高峰。
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