美術(shù)《蔬果造型》教學(xué)反思
美術(shù)《蔬果造型》教學(xué)反思
1、課堂在于拓展和生成。
我們老師去上課，往往預設得很多，每個(gè)環(huán)節都巧妙安排，精心設計。然而正是這種課前設計，你在引領(lǐng)孩子們一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節下去的時(shí)候，你或許還覺(jué)得是很巧妙，其實(shí)，這時(shí)候就容易發(fā)生一些不足和遺憾的地方。在課堂上，課程的資源是隨時(shí)生成變化的，這是你在課前是無(wú)法預設的。一個(gè)老師如果沒(méi)有善于捕捉和運用這種及時(shí)生成的課程資源進(jìn)行教學(xué)，而一味地把學(xué)生們領(lǐng)引進(jìn)你課前預設的安排。你就會(huì )錯過(guò)很多可以精彩的片段，你的課堂效率就會(huì )大打折扣。記住學(xué)生永遠是學(xué)習的主人，課堂的主體，每一個(gè)都是活生生的個(gè)體。
在這堂課中，我就丟失了很多處可以生成，可以拓展的資源，如課堂上一個(gè)孩子用西紅柿和一個(gè)大蘿卜做了一條美人魚(yú)。他興奮地叫起來(lái)：“老師，看我做的美人魚(yú)！”——多么精彩的美人魚(yú)啊，長(cháng)長(cháng)的蘿卜根須彎曲著(zhù)這多像美人魚(yú)的尾巴啊。他是做得如此完美和簡(jiǎn)約，又是多么富有神奇的想象力�？墒菫榱苏n堂的事先預設的延續下去。我并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注這個(gè)作品。沒(méi)有對孩子很好的贊揚和鼓勵，而是讓其他孩子去去給他建議如何添加，讓作品更美。我覺(jué)得這里的處理，我太注重課堂的預設了。
教學(xué)貴在一種生成，課堂上學(xué)生思維創(chuàng )新的靈性閃動(dòng)是一種大美，是最好的教育素材。教師貴在一種心態(tài)，一種了然在心、利欲無(wú)墻的釋然。教師只有在課堂中不斷實(shí)踐，不斷積累，不斷創(chuàng )造你才有可能在無(wú)數次“跌打滾爬”中真正找到這把屬于你的開(kāi)啟教學(xué)智慧大門(mén)的金鑰匙。
2、美術(shù)課的課性。
在當下大美術(shù)觀(guān)教育理念下，美術(shù)課涉及的面可以很廣，美術(shù)課可以上成一堂綜合實(shí)踐課，可以是一堂培養愛(ài)國主義的思想課，本身課程的綜合是我們這次課程改革的一個(gè)重要理念。但是我們的美術(shù)課最終不能脫離美術(shù)課的本質(zhì)，回歸課的本位。
李校長(cháng)說(shuō)美術(shù)課的本位，不是說(shuō)我們要如何指導學(xué)生，講授一些技能技巧為重點(diǎn)，我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設美術(shù)課，美術(shù)課的最終目標就是要培養學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養。所以美術(shù)課的課性就是重點(diǎn)培養學(xué)生的審美能力。在尊重學(xué)生的獨特感悟和人文關(guān)懷下著(zhù)重培養學(xué)生的想像能力和審美能力的提高，巧妙的安排一些方法和技能的點(diǎn)撥，這種教育是潤物細無(wú)聲，潛移默化的讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中。同樣一個(gè)茄子來(lái)蔬果的造型，這樣像什么？可以這樣嗎？你覺(jué)得這樣更美嗎？你還可以怎么放更漂亮？——一個(gè)教師在領(lǐng)引孩子們想像，創(chuàng )造時(shí)可以有很多種造型的方法，這就是教育的智慧，這就是美術(shù)，這就是美術(shù)課教師應該的指導方法。
3、你和學(xué)生的距離到底有多遠。
這是我們的郭老師指出的一點(diǎn)，我們的備課備什么？更多的是備細節，備孩子的心。孩子們需要的是什么？孩子們更想表現的是什么？你和孩子們的心怎么可以靠得更近些？你真的走進(jìn)孩子們的世界嗎？
老師和學(xué)生的距離更注重在課堂的一些交流互動(dòng)的細節中。當下的課堂是關(guān)注細節的課堂，細節呈現精彩，細節注定成敗。
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