關(guān)于公開(kāi)課的反思總結范文
關(guān)于公開(kāi)課的反思總結范文
剛剛接到自己要上公開(kāi)課的時(shí)候，心里頓時(shí)一片茫然。原因之一是因為申報公開(kāi)課時(shí)的內容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒(méi)用的廢物。其次是時(shí)間太倉促。從知道上公開(kāi)課到正式上課只有短短的十二天時(shí)間，扣除雙休日及放假的時(shí)間，僅僅只有七天時(shí)間。在這么短的時(shí)間里，要想上出一堂公開(kāi)課來(lái)，對與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事。而從上課的實(shí)際情況和效果來(lái)看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處�，F就公開(kāi)課的情況反思總結如下：
一、 缺乏教學(xué)設計能力
教學(xué)設計，也就是我們通常說(shuō)的教案，但又區別于傳統的教案。表現在書(shū)面上應該客觀(guān)根據班級學(xué)生實(shí)際，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，運用簡(jiǎn)單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應力求節省教師時(shí)間，可以將現代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學(xué)過(guò)程。教師根據具體的教學(xué)內容選定相應的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應該著(zhù)手設計教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據教學(xué)內容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習環(huán)境等情況對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預先的決策和超前的把握，以此來(lái)進(jìn)一步規劃教師教學(xué)行為。一個(gè)教學(xué)設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養，教師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng )意是設計魅力所在�！獋�(gè)好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結合，教師主導和學(xué)生主體兩主的和諧，預見(jiàn)性和實(shí)效性的協(xié)調組合。
教學(xué)設計能力首先表現為對教學(xué)內容的整體把握能力。教學(xué)內容的整體把握包括教師對教學(xué)內容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說(shuō)不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內容全面分析，理解透徹，融會(huì )貫通，將其內化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內容最大的教學(xué)效應。其次是正確把握教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個(gè)教學(xué)設計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設計中如何突出以及如何突破的問(wèn)題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現的部分。在“g k h”第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時(shí)候重點(diǎn)就是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)音是否準確到位。
教學(xué)設計能力其次表現在對學(xué)生學(xué)情的預測能力上。我們備課的一個(gè)重要環(huán)節就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過(guò)自己的經(jīng)驗來(lái)建構認識。教學(xué)設計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習新的教學(xué)內容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數”。在教學(xué)設計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據這些問(wèn)題的答案對教學(xué)內容進(jìn)行規劃，包括對內容的篩選、簡(jiǎn)化、補充、排序等。并由此來(lái)確定一個(gè)比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構起一條設計教案的最短路程，使教學(xué)活動(dòng)始于學(xué)生的“現有發(fā)展區”，避免盲目性。在設計教案時(shí)，因為考慮到是去實(shí)驗小學(xué)借班上課，而實(shí)驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過(guò)不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個(gè)鄉村教師來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)。所以當我第一次的教學(xué)設計中采用如“g-a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰(shuí)知我一出示這些音節，學(xué)生早已經(jīng)會(huì )拼了，連我自己認為最難的帶聲調拼讀音節，學(xué)生拼起來(lái)也像小菜一碟。真是讓我大開(kāi)眼界，果然如傳說(shuō)中的一樣好。所以在修改教學(xué)設計時(shí)，我把“g-a→ga”、“ke”這兩種形式結合在一起，在帶聲調拼讀音節上再提高一步，增加了一個(gè)新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節詞語(yǔ)，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實(shí)驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習水平和學(xué)習需要。
教案設計能力還表現在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設計者胸中有書(shū)，心中有人，更要手中有法。即根據對具體教學(xué)內容的把握和對學(xué)生學(xué)情預測，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習的最佳措施(具體包括教學(xué)目標的設計、教學(xué)過(guò)程的組織、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問(wèn)、板書(shū)等)并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節的設計中教師更應關(guān)注并滲透學(xué)習策略，畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設計教案時(shí)，我太注重教師主導的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個(gè)聲母都已經(jīng)會(huì )讀了，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準確，不需要過(guò)多的強調和范讀。但是在教學(xué)設計中每一個(gè)聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習“k h”，可能學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中并不能全部都把“k h”兩個(gè)聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會(huì )讀的學(xué)生當小老師，可能學(xué)生會(huì )更有成就感。
二、 缺乏組織、調控教學(xué)的能力
原以為有了完備的教學(xué)設計，上課時(shí)就可以按部就班了。但是教學(xué)過(guò)程卻絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的依葫蘆畫(huà)瓢的過(guò)程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又有不同個(gè)性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極富于變化的活動(dòng)過(guò)程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉換之中。這種不斷轉換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過(guò)程具有很大的靈活性和很強的現實(shí)性。因此，教學(xué)設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰(shuí)也不得而知。教學(xué)過(guò)程呈現的復雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調控的能力。這種實(shí)施調控能力具體體現在哪些方面呢?
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