《有趣的發(fā)現》課程教學(xué)反思
《有趣的發(fā)現》課程教學(xué)反思
這是一篇有關(guān)達爾文的小故事，我采用的是問(wèn)題質(zhì)疑法進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)就讓學(xué)生看課題提問(wèn)題，而后梳理提出幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。
一，達爾文是在哪里發(fā)現的？
二、發(fā)現了什么？
三、怎么樣發(fā)現的？而后第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節主要就是圍繞這幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習感悟詞語(yǔ)。
結合問(wèn)題進(jìn)行朗讀。當學(xué)生在自主解決問(wèn)題的時(shí)候，要求學(xué)生在文本里找出原句，并進(jìn)行朗讀，這樣把讀的訓練與教師的講解結合起來(lái)，而沒(méi)有機械的分開(kāi)讀與講，這樣的讀有學(xué)生個(gè)人主觀(guān)需要，學(xué)生讀的有目的。比如，提問(wèn)，你解決了什么問(wèn)題？從哪些句子里找到答案？
感悟詞語(yǔ)方法多樣。比如在理解“要么……要么……”，這個(gè)詞語(yǔ)用了引導說(shuō)話(huà)來(lái)理解與運用，“反復觀(guān)察比較”用了追問(wèn)的形式，問(wèn)，達爾文是觀(guān)察比較一次嗎？生：不是，師：兩次嗎？生：不是。師連續追問(wèn)，而后師總結，他用了幾十次，幾百次，這樣的反復觀(guān)察比較，
終于找到答案了�！爸�(zhù)名，逐漸”這兩個(gè)詞語(yǔ)用了替換的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
注重因果關(guān)系復句的認識。低年級沒(méi)有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說(shuō)句練習讓學(xué)生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系，用文本的內容來(lái)說(shuō)話(huà)訓練，理解課文內容的同時(shí)又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練。比如，第三自然段里三種昆蟲(chóng)的不一樣的結果。
翅膀 刮大風(fēng) 結果
沒(méi)有 不會(huì )飛 不大可能淹死
大的 頂住風(fēng) 生存
小的 頂不住風(fēng) 逐漸消失
用因為……所以……把這些句子連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因為不會(huì )飛，所以就不大可能淹死。
翅膀大的昆蟲(chóng)，因為能頂住大風(fēng)，所以也生存了下來(lái)。
翅膀小的昆蟲(chóng)，因為頂不住大風(fēng)，所以就被風(fēng)吹到海里，就逐漸消失了。
不足之處：
一、教師講還是太多。一節課下來(lái)口干舌燥，我感覺(jué)自己又犯了老毛病。當我提問(wèn)完后總急著(zhù)去尋找正確答案，不停的提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考，而后感覺(jué)自己都在重復與引導學(xué)生的回答。當學(xué)生回答的時(shí)候，都告訴自己也要給予耐心的等待，但到時(shí)總是趕著(zhù)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節連續，生怕耽誤教學(xué)進(jìn)度。
二、時(shí)間安排欠缺。前松后緊，這是一個(gè)毛病，前面兩個(gè)自然段總感覺(jué)時(shí)間較充足，自己也就羅嗦了一些，總想把問(wèn)題講解透徹，其實(shí)有些時(shí)候卻是徒勞。整節課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個(gè)課時(shí)，再加上低年級的寫(xiě)字指導，感覺(jué)太緊。
三、語(yǔ)言含糊。教師的語(yǔ)言素養是教師的基本素養，自己的底氣實(shí)在是不足，所以課堂的語(yǔ)言組織總有些混亂不堪，沒(méi)有貼切的表達，沒(méi)有適當的語(yǔ)速。提煉自己的語(yǔ)言，不斷的學(xué)習完善自身的語(yǔ)言素養是我今后努力的方向。
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