《聽(tīng)泉》教學(xué)反思
《聽(tīng)泉》教學(xué)反思
《聽(tīng)泉》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，寫(xiě)了作者去鼎湖山聽(tīng)泉，將聽(tīng)到的泉聲用美侖美奐的筆調傾訴出來(lái)，記敘了作者游覽鼎湖山時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛(ài)。
全文按照地點(diǎn)轉移和時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)，由5個(gè)自然段組成，第1自然段為第一部分，寫(xiě)“我們”來(lái)到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點(diǎn)。第2自然段為第2部分，寫(xiě)白天“我”在上山途中觀(guān)景聽(tīng)泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫(xiě)夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽(tīng)，品味著(zhù)泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽(tīng)泉的總體感受。在這3個(gè)部分中，第3部分是全文的重點(diǎn)。重點(diǎn)寫(xiě)了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽(tīng)泉時(shí)的美妙感受。而第4自然段的描寫(xiě)，最能讓我們感覺(jué)到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時(shí)行間流露出作者對大自然的深?lèi)?ài)之情。
【設計理念】
教學(xué)這一課時(shí)，我的設計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語(yǔ)言材料讓學(xué)生積累課文優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)感。由此設計了這樣的教學(xué)思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學(xué)生在交流中理清課文的脈絡(luò )，在理清后重點(diǎn)從白天聽(tīng)泉和夜晚聽(tīng)泉兩部分入手，通過(guò)學(xué)生自讀勾畫(huà)，引導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )泉聲的美、大，多，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味泉聲的美妙。為學(xué)習重點(diǎn)段落“晚上聽(tīng)泉”作好鋪墊，重點(diǎn)品讀夜晚聽(tīng)泉，通過(guò)多媒體讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設意境在讀中感悟體會(huì )泉聲的美妙，然后再讓學(xué)生回歸到文字中朗讀品味培養語(yǔ)感。
【教學(xué)反思】
1．在教學(xué)過(guò)程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀(guān)。在這節課中根據教材特點(diǎn)運用了多媒體手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2．能關(guān)注學(xué)生最后一節課的狀態(tài)，調整設問(wèn)，設置情境，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
3．以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，用多媒體引導學(xué)生注意。課堂語(yǔ)言精心推敲。運用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
4．不足之處：(1)教學(xué)過(guò)程中，教師分析得過(guò)多，指導學(xué)生憑借課文中具體的語(yǔ)言文字朗讀感悟體會(huì )的少。應從意境中回到課文，在多樣朗讀的訓練中來(lái)指導學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言文字來(lái)品味泉聲的美妙。(2)整個(gè)授課時(shí)間上前松后緊，雖然學(xué)生最后一節課注意難以集中，但在處理課文上，前面過(guò)于繁瑣、細致，以至于第4自然段的處理很倉促，沒(méi)有注重朗讀的指導，沒(méi)有留給學(xué)生大量朗讀的時(shí)間，使得課文只是停留在斟酌詞句上體會(huì )意境沒(méi)有回到文字上好好品味朗讀。
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