《加減法的估算》教學(xué)設計

《加減法的估算》教學(xué)設計

　　一、教學(xué)內容

　　人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級上冊P31例4

　　二、教具、學(xué)具準備

　　生活用品圖片、游樂(lè )園圖片

　　三、教學(xué)目標與教學(xué)設想

　　估算是數學(xué)的重要內容之一，在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，對學(xué)生的思維發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：在“數與代數”部分，要強化估算的作用。并提出了明確目標：第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程�！痹谝荒昙壗滩闹�，已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行了估計和估算的滲透，在本冊教材中第一次正式出現估算的內容。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現部分學(xué)生有相關(guān)的生活經(jīng)驗。結合教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知規律，特將本節課的教學(xué)目標定位如下：

　　1、讓學(xué)生在具體情境中，初步學(xué)會(huì )加、減法的估算方法。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作、交流等方式體驗到“兩位數加、減法估算”方法的多樣化，培養學(xué)生初步的數學(xué)交流能力和合作意識。

　　3、讓學(xué)生用學(xué)到的估算知識去解決生活中的問(wèn)題，感受數學(xué)源于生活，在交流評價(jià)中培養學(xué)生的自信心，體驗到成功的喜悅。

　　整堂課從低年級學(xué)生的認知規律出發(fā)，以“感受生活化的數學(xué)”為教學(xué)理念，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎出發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在設計本節課的教學(xué)過(guò)程時(shí)力求體現以下的特點(diǎn)：

　�。�1）注重知識遷移，從“估數”到“估算”。在一年級的教學(xué)中，我們已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)了估計和估算的滲透，本課一開(kāi)始就由猜價(jià)游戲（估數）這一情境引入新課，找到學(xué)生“最近發(fā)展區”，激活學(xué)生的學(xué)習內驅力，為輕松學(xué)習“估算”作鋪墊。

　�。�2）體現估算方法多樣化。估算中的算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的重要體現。課中，我們應注重學(xué)生學(xué)習的自主性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。學(xué)生只有親歷知識的形成過(guò)程，才能發(fā)現不同的問(wèn)題，得到不同的解決方法。

　�。�3）情境貫穿課堂始終。小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，容易分散。因此，我為學(xué)生安排了4個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的小花絮（教學(xué)片段），用“當亮亮的理財小顧問(wèn)”這一系列情境貫穿起來(lái)。讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入新知的學(xué)習中來(lái)，在生動(dòng)具體的情景中認識和理解數學(xué)知識。

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