北大荒的教學(xué)設計

北大荒的教學(xué)設計

　　本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導同學(xué)理解課文時(shí)，張麗娜老師采用的以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，十分適合本篇課文的特點(diǎn)，主要表示在以下幾個(gè)方面：

　　一、課堂上，老師給了同學(xué)充沛讀書(shū)的時(shí)間，讓同學(xué)體會(huì )文中所描繪的景和表達的情，同時(shí)也比較注意引導同學(xué)發(fā)現和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子，采取“抽絲剝繭”式的方法引導同學(xué)感悟，接著(zhù)指導朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級同學(xué)的認知特點(diǎn)，易于同學(xué)接受。

　　二、課堂結構清晰，條理分明，層層遞進(jìn)，以一條主線(xiàn)“作者介紹了北大荒的哪些景物？哪里最美？”貫穿課堂，重點(diǎn)突出，脫繁就簡(jiǎn)。

　　三、課堂上，老師十分注意前后知識的聯(lián)系和課本與生活的聯(lián)系，如“無(wú)字詞典”在本節課的運用，以和對“熱鬧非凡”一詞的理解，不生搬硬套，符合新課標“生活處處皆語(yǔ)文”的理念。

　　四、在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較重視同學(xué)獨特的感受，體現了同學(xué)在學(xué)習中的主體地位。

　　當然，作為一名年輕老師，課堂上難免會(huì )出現一些不盡如人意的地方，現提出來(lái)，僅供參考：

　　一、節課給人最明顯的感覺(jué)就是氣氛不活躍，同學(xué)不積極，讀書(shū)不動(dòng)情。我想原

　　因有二，第一，對于三個(gè)重點(diǎn)段落的處置，老師的教學(xué)方法較為單一，把學(xué)習的主動(dòng)權掌握在自身手里，牽著(zhù)同學(xué)走，很少給他們主動(dòng)探究知識的機會(huì )，所以，顯得課堂上同學(xué)活動(dòng)的空間太小了；第二，作為引導者，老師首先應融入文本，進(jìn)入角色，激發(fā)起自身的感情，但在本節課上，老師的語(yǔ)調一直平緩，缺少激情，語(yǔ)言欠缺感染力、穿透力，就會(huì )壓抑同學(xué)的情感。

　　二、理解課文時(shí)有幾個(gè)環(huán)節處置不當：①開(kāi)始老師的范讀沒(méi)有意義，既然是第二課時(shí)，同學(xué)讀書(shū)已較為熟練，老師應在同學(xué)感情不到位，欠缺朗讀技巧時(shí)進(jìn)行范讀。②在理解第四自然段課文時(shí)，問(wèn)題針對性不強，引導有些牽強，沒(méi)有讓同學(xué)體會(huì )文字背后的豐富內涵，可讓同學(xué)由表和里，聯(lián)系體會(huì )人們的心情，穿透兩層，以達到培養同學(xué)閱讀能力和人文素養的教學(xué)目的。

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