植物的生長(cháng)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)反思（精選5篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編幫大家整理的植物的生長(cháng)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
植物的生長(cháng)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)反思1
活動(dòng)一：記錄自身的想法——同學(xué)用圖畫(huà)和文字記錄所知道的一株綠色開(kāi)花植物一生的生長(cháng)過(guò)程。
本活動(dòng)我是提前安排同學(xué)在課前完成，課堂上同學(xué)主要交流他們的想法：包括：植物的生長(cháng)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？植物的生長(cháng)從什么開(kāi)始？同學(xué)通過(guò)交流，在加上教師適當引導，協(xié)助同學(xué)回顧三上學(xué)習的向日葵的一生生長(cháng)過(guò)程，同學(xué)都能認識到綠色開(kāi)花植物幾乎都是從種子開(kāi)始它們新的生命。
活動(dòng)二：觀(guān)察種子，也是本課的核心活動(dòng)。
在對種子外部觀(guān)察前，先引導同學(xué)考慮：觀(guān)察種子的哪些方面？對于觀(guān)察形狀、顏色、大小同學(xué)都能談到，這時(shí)，我再引導同學(xué)回憶上學(xué)期觀(guān)察大樹(shù)的方法，同學(xué)就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的`信息。通過(guò)外部觀(guān)察，同學(xué)認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。
對于三下的同學(xué)，僅僅觀(guān)察到種子的顏色、形狀、大小、外表的光滑度還不夠。于是，觀(guān)察種子的內部構造十分重要，我認為時(shí)間要充分，這樣才干引導同學(xué)的觀(guān)察向縱深方向發(fā)展，也能協(xié)助同學(xué)建立種子相同特點(diǎn)的認識。同學(xué)通過(guò)解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過(guò)觀(guān)察、梳理，同學(xué)認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。
值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導致種子不易掰開(kāi)，即使掰開(kāi)了，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準備資料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。
教學(xué)中有待改進(jìn)的地方：
1、安排同學(xué)課前完成的練習，有的不能完成，還應繼續端正同學(xué)的科學(xué)學(xué)習態(tài)度；
2、同學(xué)的觀(guān)察還不夠深入細致，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的能力還有待提高。
植物的生長(cháng)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)反思2
問(wèn)題1：生長(cháng)的植物，植物包括草本，木本，藤本等等，這么多植物下手。
問(wèn)題2：作業(yè)是用寫(xiě)生的方式完成。四年紀的孩子還不是太明白寫(xiě)生的概念，學(xué)生一畫(huà)就容易加進(jìn)固有的概念，而缺少細節的變化。
從哪個(gè)點(diǎn)進(jìn)去，用什么教學(xué)手段讓學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地去產(chǎn)生的觀(guān)察的意識，并能生動(dòng)地表現出物體細節的變化似乎成了本課的難點(diǎn)，也成了一直縈繞我的問(wèn)題。四年級上的孩子，對事物的描繪還是處于想象和概念的層次。如何引導他們成了關(guān)鍵，我找到了一個(gè)點(diǎn)，通過(guò)植物連連看，引導學(xué)生認識生活中的綠*植物，讓學(xué)生觀(guān)察葉片特征說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，緊接著(zhù)我采用了植物線(xiàn)描寫(xiě)生的方式進(jìn)行示范。這樣的好處是一開(kāi)始給學(xué)生降低了難度，解決了有的學(xué)生無(wú)從下手的困境。同時(shí)，也能讓孩子們更仔細地去觀(guān)察植物的細節。比如：葉子的'整體造型不同，有的是細長(cháng)的，有的是很多小葉子根據一定的排列組合在一起，有的葉子的邊緣是流暢的，有的有鋸齒邊等等。
第一次試教，總得來(lái)說(shuō)還算順利，可也有很多的問(wèn)題。
1、教師的演示時(shí)對于構圖的安排偏小，應該在簡(jiǎn)單的示范后出示一幅完整的作品讓學(xué)生觀(guān)察欣賞更為全面。
2、畫(huà)家作品欣賞部分，我的引導不夠明確，學(xué)生也說(shuō)不出什么來(lái)，時(shí)間花了但卻沒(méi)什么實(shí)際的效果，接下來(lái)得多找些資料先對作品有了解才能指導學(xué)生欣賞。
3、評價(jià)的語(yǔ)言也過(guò)于平淡，應多以鼓勵為主。
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建構主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。本課以“設計探究實(shí)驗”為情境，通過(guò)師生的“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”，完成“意義建構”。
1．意義建構的過(guò)程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性
本課從20xx年開(kāi)始嘗試，經(jīng)過(guò)多節課的修改實(shí)施。從幾節課的情況來(lái)看，學(xué)生的思維確實(shí)被調動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設定的探究任務(wù)之一，“生長(cháng)部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長(cháng)部位或是生長(cháng)部位之一，在討論的過(guò)程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長(cháng)部位，這表明學(xué)生真正在思考問(wèn)題。在設計實(shí)驗中，出現在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區域上劃均等的線(xiàn)段的方法，來(lái)研究生長(cháng)部位，與科學(xué)家研究根尖生長(cháng)部位的方法相同，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這么短的時(shí)間內能設計出此方案，是很有創(chuàng )造性的。
反思本節課建構概念的過(guò)程發(fā)現，往往有一部分學(xué)生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應思考如何在探究前充分了解學(xué)生的狀況，為調動(dòng)學(xué)生的探究熱情作好相應的鋪墊。
2．時(shí)間與思維空間的矛盾
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節課內完成“任務(wù)”，故在實(shí)際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時(shí)間時(shí)，往往存在急于解決問(wèn)題的情況。如在設計“產(chǎn)生生長(cháng)素在胚芽鞘尖端”的實(shí)驗方案中，學(xué)生感到困難。由于時(shí)間的關(guān)系，我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問(wèn)題的幾個(gè)小問(wèn)題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構的過(guò)程打了折扣。這也是探究性學(xué)習一般所面臨的“時(shí)間與思維空間”的矛盾問(wèn)題�！艾F在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長(cháng)素，而且這里的生長(cháng)素必須來(lái)自尖端�！边@個(gè)思路，我的本意是要學(xué)生講出來(lái)，但怕花費太多的時(shí)間，使一節課的中心主線(xiàn)不清晰，仍然由教師講出，這一來(lái)，留給學(xué)生的更多是在解答問(wèn)題，使思維的.質(zhì)下降。
也許可以通過(guò)增加課時(shí)，或課前布置，課內外結合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習需花費大量的時(shí)間，使課內探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎型、拓展型、研究型三類(lèi)課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來(lái)實(shí)現。
3．探究如何面向全體學(xué)生
一節課的時(shí)間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應快，往往會(huì )帶來(lái)“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問(wèn)題，這也是教學(xué)無(wú)法面對全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級人數。
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本節課的教學(xué)內容涉及的實(shí)驗，在現有的實(shí)驗室條件下是不可能完成的，在傳統的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和探究能力。采用了引導探究式的'教學(xué)方法后，教師通過(guò)創(chuàng )設自主合作的學(xué)習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教師由單純的信息表達者轉變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。
本教學(xué)設計依據課程標準，挖掘了教學(xué)內容中的科學(xué)探究?jì)群�，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實(shí)驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過(guò)程中的創(chuàng )造性思維過(guò)程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養了學(xué)生的探究精神和創(chuàng )造性思維品質(zhì)。
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在單元主題第四版塊的《植物的生長(cháng)》教學(xué)時(shí)，為了讓同學(xué)更好地體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，充沛利用現有學(xué)校的教學(xué)資源。在說(shuō)課稿時(shí)我設計了組織同學(xué)觀(guān)察學(xué)校的植物這個(gè)教學(xué)環(huán)節，讓同學(xué)通過(guò)研究植物的生長(cháng)的特點(diǎn)和形狀，通過(guò)看、摸、說(shuō)、議、畫(huà)等教學(xué)環(huán)節，讓教學(xué)課堂向更廣大的教學(xué)環(huán)境擴展。
教學(xué)時(shí)由于前半節課在學(xué)校進(jìn)行觀(guān)察，后半節課進(jìn)行交流。因為教師引導同學(xué)觀(guān)察到位，目標明確，所以同學(xué)學(xué)起來(lái)興趣很濃厚。這種課內與課外的有機結合，基于同學(xué)的需要、動(dòng)機、興趣和直接經(jīng)驗來(lái)設計、實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)，充沛關(guān)注同學(xué)的興趣和直接經(jīng)驗，并以此為基礎實(shí)現對保守學(xué)科知識結構與邏輯體系的逾越，建構一個(gè)更貼近同學(xué)真實(shí)學(xué)習世界的全新課程領(lǐng)域，較好的體現綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程精神
擴展資料：
花的生長(cháng)過(guò)程的六個(gè)階段
1、發(fā)芽階段：花朵在生長(cháng)過(guò)程中最先經(jīng)歷的就是發(fā)芽階段。
2、苗期：一旦開(kāi)始開(kāi)放就說(shuō)明苗期開(kāi)始了。
3、成長(cháng)階段：這個(gè)階段葉綠素會(huì )從陽(yáng)光中吸收能量。
4、植物階段：每天多曬太陽(yáng)開(kāi)始營(yíng)養生長(cháng)階段。
5、開(kāi)花階段：成年后就會(huì )開(kāi)花，有雄性和雌雄兩部分。
6、生殖階段：通過(guò)昆蟲(chóng)傳粉進(jìn)行無(wú)性繁殖。
一、發(fā)芽階段
花朵在生長(cháng)過(guò)程中最先經(jīng)歷的就是發(fā)芽階段，為了促使種子更好的萌發(fā)，必須提供適宜生長(cháng)的環(huán)境才行，保證水分、溫度適宜。此外，在播種之前建議先催芽處理，這樣可提高出芽率，出芽速度也會(huì )更快。
二、苗期
一旦花的葉子開(kāi)始開(kāi)放就說(shuō)明苗期開(kāi)始了，先出現的`是根部，根部會(huì )迅速穿透土壤牢牢固定在土壤中，從土壤中吸收水分、養分，從而萌發(fā)葉片。
三、成長(cháng)階段
植物葉子中的葉綠素會(huì )從陽(yáng)光中吸收大量能量，太陽(yáng)提供的能量利于光合作用，從而能促使植物更旺盛的生長(cháng)。如果是喜光的植物，一定要放在采光好的環(huán)境下多曬太陽(yáng)，促使積攢更多的養分，旺盛生長(cháng)。對光照需求量不高的植物，要適當遮光，避免被曬傷，影響生長(cháng)萌發(fā)。
四、植物階段
當植物每天接受5個(gè)小時(shí)或者是5個(gè)小時(shí)以上的光照時(shí)，就說(shuō)明營(yíng)養生長(cháng)階段開(kāi)始了，這個(gè)階段植物會(huì )迅速長(cháng)出葉子和莖來(lái)支持花朵或者果實(shí)的生長(cháng)。
五、開(kāi)花階段
大部分的植物成年后就會(huì )開(kāi)花，花朵有雄性以及雌性?xún)刹糠�，在大多數的植物中�?huì )在同一朵花中出現。卵巢或心皮構成花的雌性部分，而雄性部分由雄蕊組成。
六、生殖階段
植物通常都是通過(guò)昆蟲(chóng)傳粉來(lái)進(jìn)行無(wú)性繁殖的，在花期植物會(huì )將所有的能量用于繁殖。不同的植物繁殖方法可能不同。有的只有在雄性植物授粉后才會(huì )發(fā)育。
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