數學(xué)找拱形課后總結
數學(xué)找拱形課后總結
今天下午，我分別給六1，六2，六3。三個(gè)班級上《找拱形》。
這節課，我總共將其為分成4大局部。
1，在上節課學(xué)習的基礎上，同學(xué)去尋找我們周?chē)切┑胤剑ńㄖ┻\用到了拱形結構。
從實(shí)際效果角度來(lái)看，同學(xué)的能夠非常好的將到找出生活中的拱形結構。此外，同學(xué)對于拱形將力進(jìn)行分散的受力特征已經(jīng)具有非常深的了解。
在這個(gè)過(guò)程中，在六二，六三，班上課時(shí)一開(kāi)始上課同學(xué)很快舉例生活中拱形的例子。此外，他們很快將到“平安帽”“鍋蓋”半個(gè)乒乓球等也都算是拱形。當我聽(tīng)到這些發(fā)言時(shí)，我想，此時(shí)同學(xué)在課前對于本堂課的上課內容預先看過(guò)，這對同學(xué)來(lái)講是個(gè)好習慣�？墒撬麄儏s不知道為什么“平安帽”“鍋蓋”“半個(gè)乒乓求”也算是拱形。因此，對待這些同學(xué)的回答，我不給予肯定或者否定，只是說(shuō)：能夠提出這種獨到的想法、觀(guān)點(diǎn)非常了不起，能否說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。此時(shí)，大局部同學(xué)不知道怎么回答而楞了，而有1個(gè)同學(xué)開(kāi)始聯(lián)系拱形的特征說(shuō)：當他受力的時(shí)候也象拱形那樣將把力分散到邊上去。
的確，這是一個(gè)所有不同拱形的一起特征，象半個(gè)乒乓球那樣的圓頂形也是特殊的拱形。但是如何協(xié)助全班至少大局部的同學(xué)完善對拱形的認識，形成圓頂形是特殊的拱形這一概念呢。我開(kāi)始了第二局部教學(xué)
2，這局部是本堂課的一個(gè)重點(diǎn)。一開(kāi)始，如何讓同學(xué)將圓頂形與上節課的紙拱發(fā)生聯(lián)系呢？
我利用上節課所使用過(guò)的所有紙拱，在一個(gè)雙面膠紙圈內做成一個(gè)圓頂。當同學(xué)看到：隨著(zhù)紙拱添加數的增加變成了一個(gè)園頂結構時(shí)，各個(gè)驚訝的舉起手來(lái)要匯報發(fā)現�；叵脒@個(gè)過(guò)程，我感覺(jué)效果不錯。因為利用這個(gè)活動(dòng)，在教師無(wú)聲中協(xié)助同學(xué)了解了圓頂結構與拱形結構的聯(lián)系為后部的探究圓頂結構的承重能力做鋪墊。
接下來(lái)，為了協(xié)助同學(xué)弄清當拱形變成圓頂形結構的承重量的變化時(shí)候，我將三個(gè)二分之一的乒乓發(fā)給同學(xué)。要求同學(xué)利用身邊的物品去感受下它的接受力。當我發(fā)布任務(wù)時(shí)，我突然發(fā)現其實(shí)這局部還可以這么上：讓同學(xué)小組利用紙條制作一個(gè)圓頂形，讓同學(xué)將圓頂的承重量與單單一個(gè)拱的承重量進(jìn)行比較。讓同學(xué)真切感受到圓頂承重量的變化，體驗發(fā)現的快樂(lè )；而且，這個(gè)過(guò)程是在比較有秩序的環(huán)境中進(jìn)行的�？扇缃袷聦�(shí)是：當我把三個(gè)圓頂乒乓發(fā)給各個(gè)小組時(shí)，他們鬧開(kāi)了，他們將所有的“家當”都放上去了。這個(gè)過(guò)程雖然同學(xué)感受到了圓頂能夠接受很大的重，可是同學(xué)卻沒(méi)有體驗到變成圓頂后承重量與原先拱條的變化。
從整體上講，這堂課的設計，以和各個(gè)環(huán)節自我感覺(jué)沒(méi)問(wèn)題。但是，在細節方面還需要改進(jìn)。
如：一，對同學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的組織,還需要進(jìn)行考慮,尋找一種最恰當的方法讓同學(xué)在獨立探究中有所發(fā)現并建立起概念.
二，對課堂生成性問(wèn)題的掌握
三，教師的語(yǔ)言:總感覺(jué)自身在平時(shí)的課堂上語(yǔ)言過(guò)于隨便�？磥�(lái)在以后的教學(xué)中寧可放慢過(guò)程，讓自身更多在腦海里鍛煉自身的語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)自身的話(huà)要讓同學(xué)聽(tīng)的懂，而自身也聽(tīng)的懂同學(xué)的意思。
上這一課，感覺(jué)很累，累得原因是課的難點(diǎn)很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來(lái)，感覺(jué)是教師在作傳授性的教學(xué)，同學(xué)在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個(gè)話(huà)題：“老師是怎么樣將小朋友教笨的”。
到現在我還是理解不通同學(xué)為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教學(xué)要給小朋友定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學(xué)中總是被同學(xué)拉著(zhù)鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無(wú)數個(gè)拱形組合而成，而因為各個(gè)拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產(chǎn)成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個(gè)乒乓球接受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì )引導不過(guò)來(lái)，可能旁觀(guān)者比較清楚吧？可是常規課堂我們又有多少是清者清呢？
對于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì )拱形，一會(huì )兒又是圓頂形，一會(huì )兒又是球形，搞得更是暈頭轉向。其實(shí)想想都是拱形啊，只不過(guò)圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對?
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