認識角的數學(xué)教案設計
認識角的數學(xué)教案設計
“認識角”這一教學(xué)內容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識了長(cháng)方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)加深對角的認識和初步了解角的基本特征。學(xué)生首次研究角，暫時(shí)不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱(chēng)，聯(lián)系生活實(shí)際建立有關(guān)角的表象。
根據學(xué)生的情況，我在教學(xué)過(guò)程中，把這一節課的設計是這樣的：
1、結合生活情景，使學(xué)生認識到生活中處處有角，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。
2、通過(guò)“找一找”、 “說(shuō)一說(shuō)”、“描一描”、“折一折”、“比一比”等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對角的整體把握，在頭腦中形成角的直觀(guān)形象。
3、經(jīng)歷觀(guān)察、操作等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力，抽象能力，建立初步的空間觀(guān)念。
由于學(xué)生對角的認識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本節課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān)。
“角”對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好的認識角，整個(gè)課時(shí)我將觀(guān)察、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節，引導學(xué)生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規律，采用了找一找、看一看、折一折、摸一摸、描一描、想一想、玩一玩、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì )“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。
角的大小比較是這節課的難點(diǎn)內容，教學(xué)中因為時(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學(xué)生理解的不是很透徹，這給我一個(gè)提示，教學(xué)中對于學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，教師要給予重點(diǎn)指導，數學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的，這不僅為學(xué)生創(chuàng )造自主學(xué)習、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。不能完全放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐，放與收要做到恰到好處，相得益彰。
在練習題的設計上，我兼顧了習題的層次性，針對性，實(shí)踐性，尤其在思考題的選擇上，力求培養學(xué)生思維的求異性和創(chuàng )造性。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折紙后，讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，不僅使學(xué)生回顧了這節課所學(xué)到的知識，又使數學(xué)中的角回歸于生活，激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)好數學(xué)的欲望。
教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，總是教然后才知不足，這節課如果能增加豐富對角的感性認識的數學(xué)活動(dòng)，讓生人人都能參與，能面向全體，提高學(xué)習的有效性,我想會(huì )更好。
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