《傳熱比賽》教學(xué)反思
《傳熱比賽》教學(xué)反思
“傳熱比賽”活動(dòng)是引導學(xué)生認識熱在不同的物體中傳遞的快慢是不一樣的。本課的教學(xué)目標設為：1、對不同材料傳熱快慢的問(wèn)題進(jìn)行預測，能設計實(shí)驗并通過(guò)實(shí)驗證明自己的預測是否正確。2、能舉例說(shuō)明哪些是熱的良導體或不良導體。3、培養學(xué)生科學(xué)探究的興趣。本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是培養學(xué)生設計
實(shí)驗方案、進(jìn)行實(shí)驗和整理信息得出結論的能力。
一、讓學(xué)生自行設計實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )造了條件，而且實(shí)驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過(guò)程。這節課我提供給學(xué)生各種實(shí)驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓學(xué)生自由選擇實(shí)驗材料自行設計實(shí)驗，學(xué)會(huì )用對比實(shí)驗的方法來(lái)研究哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從實(shí)驗儀器的選用到實(shí)驗操作，無(wú)不體現科學(xué)探究的精神。
二、注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。
《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了具體的內容標準。教學(xué)中，從日常生活中的現象提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，鼓勵學(xué)生設計多種實(shí)驗方案，大膽進(jìn)行實(shí)驗，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。學(xué)生匯報、展示時(shí)，請其他小組的同學(xué)評價(jià)“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進(jìn)行改進(jìn)？”讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是起到引導作用。從提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計實(shí)驗方案，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是讓學(xué)生自悟自得。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，自行獲得知識，鍛煉了能力，讓他們的創(chuàng )新思維在輕松愉快的學(xué)習氛圍中得到充分的發(fā)展。
三、本節課的不足之處。
1、教學(xué)中有個(gè)別細節的地方?jīng)]有處理好，還不夠靈活。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進(jìn)行加熱，教師沒(méi)有指出這樣做不夠科學(xué)。
2、課后小結沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的小結。
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