《東方文明——筷子》教學(xué)反思
《東方文明——筷子》教學(xué)反思
──觀(guān)摩黃燕老師執教《東方文明——筷子》一課有感
人民教育出版社 陳先云
看了香港黃燕老師執教的《東方文明——筷子》這節課，讓我生發(fā)了一點(diǎn)思考，現把自己的聽(tīng)課感受寫(xiě)下來(lái)，以期與大家分享。
1．注重教給學(xué)生學(xué)習方法。
在分組討論之前，黃老師提醒并張貼分組討論的原則：朗讀課文；圈出關(guān)鍵詞；組織(腦圖中的字句)；記錄；匯報。這一原則既體現了分組討論的整個(gè)學(xué)習過(guò)程，滲透了學(xué)習的方法，又簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明了學(xué)習的要求，將學(xué)習要求與學(xué)習方法融為一體。接著(zhù)，師生共同學(xué)習課文第一段內容，讓學(xué)生了解什么是關(guān)鍵詞，怎么組織段落大意，怎么記錄，怎么匯報，進(jìn)一步闡釋討論的幾項原則，將概念轉化為可供操作的學(xué)習方法。
這是一篇說(shuō)明文，黃老師根據說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，傳授了一些說(shuō)明文的知識和學(xué)習說(shuō)明文的方法。引導學(xué)生抓住第一段中的關(guān)鍵詞，概括出第一段的段落大意：謎語(yǔ)前半部分說(shuō)明筷子的外表，后半部分說(shuō)明其功用，進(jìn)而概括為外表及功用，并用作業(yè)紙把第一段的段意張貼在腦圖上。教學(xué)目的是讓學(xué)生在后面的學(xué)習中能夠遷移與運用，舉一反三。這一教學(xué)環(huán)節實(shí)際上是學(xué)生在老師的引導下學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，先扶著(zhù)走一程，再讓學(xué)生自己走，這一點(diǎn)非常值得我們學(xué)習。語(yǔ)文課程標準倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式本沒(méi)有錯，關(guān)鍵的是老師們在落實(shí)這一理念的過(guò)程中忽略了自身的主導作用。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習，老師的幫、扶作用十分重要，也是不可或缺的�？上驳氖�，近年來(lái)老師們已經(jīng)有意識地教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法了。但是，學(xué)習方法的傳授，要防止概念化、形式化，更要防止貼標簽。
2．小組合作學(xué)習提高了學(xué)習的效率。
這一環(huán)節的教學(xué)，主要采用小組討論學(xué)習的方式，憑借腦圖，概括課文其他五個(gè)自然段的內容主旨，以訓練學(xué)生概括段落大意，培養學(xué)生分析概括能力。
四年級學(xué)生學(xué)習這篇課文，有點(diǎn)兒偏長(cháng)、偏難。長(cháng)課文怎么教短，難課文怎么教淺，大家一直比較關(guān)注，可以從黃老師的課中獲得一些啟示。黃老師的教學(xué)設計較為巧妙，在講解第一段的基礎上，沒(méi)有一段一段地講下去，而是把學(xué)生分成七組，分發(fā)作業(yè)紙，每小組學(xué)習一段或兩段內容，把小組學(xué)習所得直接寫(xiě)在作業(yè)紙上。利用小組合作學(xué)習方式，并選擇學(xué)習內容，節省了教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在老師的引導下學(xué)習第一段內容，已經(jīng)獲得了說(shuō)明文學(xué)習的一些知識和方法，很容易在小組學(xué)習的過(guò)程中遷移、運用，從而培養了自主學(xué)習的能力，提高了學(xué)習的效率。
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