《位置與方向》教學(xué)反思
《位置與方向》教學(xué)反思
《位置與方向》是學(xué)生第二次接觸，前一次是在三年級.當時(shí)，學(xué)生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學(xué)生似懂非懂，短短四課時(shí)的內容，教學(xué)了近八課時(shí)，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個(gè)差生后，情況才有所好轉。
教學(xué)前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過(guò)一年的淡忘，很多學(xué)生也許已經(jīng)沒(méi)有印象，因此腦中一直在盤(pán)算，是不是利用一兩節課的時(shí)間復習前面的知識點(diǎn)，為學(xué)生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學(xué)習的難度。不巧的是，前面的計算教學(xué)每節課都是滿(mǎn)滿(mǎn)當當，沒(méi)有留下丁點(diǎn)的時(shí)間復習，可新課總不能停著(zhù)，還得按計劃進(jìn)行。
懷揣著(zhù)打持久戰的心情走進(jìn)了課堂，利用課前短短的五分鐘進(jìn)行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著(zhù)知識點(diǎn)，特別是當有學(xué)生提出1號點(diǎn)在起點(diǎn)的東北方向時(shí)，馬上有學(xué)生提出起點(diǎn)在1號點(diǎn)的什么方向？在這些學(xué)生的帶動(dòng)下，過(guò)去的各種知識點(diǎn)都被一一整理出來(lái)，更為可貴的是，通過(guò)復習這一環(huán)節，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問(wèn)題又拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決。孩子們的想法也不賴(lài)，有的指出：其中有一個(gè)點(diǎn)偏東，另一個(gè)點(diǎn)偏北，可又有孩子想到，偏北的點(diǎn)有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學(xué)生在一次一次追問(wèn)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，最后終于想出了可以用一個(gè)角度來(lái)表示�？蓡�(wèn)題接著(zhù)又出現了，如：東偏北30度，又有學(xué)生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學(xué)生馬上就想到：離哪個(gè)方向近，就選哪個(gè)；又有學(xué)生指出，哪個(gè)角小就選哪個(gè)……
這是《位置與方向》單元的第一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是：一、讓學(xué)生意識到表達一個(gè)物體具體位置的重要性；二、如何引導學(xué)生發(fā)現表達物體具體位置的方法。通過(guò)學(xué)生課堂上的表現，這兩個(gè)方面的問(wèn)題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學(xué)生個(gè)人和集體的智慧，教師只是為他們學(xué)習的引導者。
不過(guò)，這一節課結束后，我沒(méi)有走進(jìn)所有學(xué)生，了解他們每個(gè)人的學(xué)習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現問(wèn)題，因為我知道，雖然今天的課堂教學(xué)效果不錯，但并不表示所有的學(xué)生都能掌握新知，特別是后面的內容越來(lái)越難，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中暴露出的問(wèn)題會(huì )越來(lái)越多，到那時(shí)我只有面對，別無(wú)選擇。
相對于第一學(xué)段學(xué)習的《位置與方向》，四年級內容的學(xué)習難度更大，可通過(guò)這堂課的學(xué)習后，我發(fā)現學(xué)生無(wú)論是新知學(xué)習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學(xué)段學(xué)生掌握不夠牢固的知識點(diǎn)，現在學(xué)生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學(xué)段，雖然也有部分學(xué)生能熟練掌握有關(guān)知識點(diǎn)，但對于大部分孩子來(lái)說(shuō)，他們的認識還沒(méi)有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學(xué)得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學(xué)年，但隨著(zhù)學(xué)生閱歷的增長(cháng)，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
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