思想品德《嚴也是一種愛(ài)》的教學(xué)設計及點(diǎn)評
思想品德《嚴也是一種愛(ài)》的教學(xué)設計及點(diǎn)評
一、教材分析
1、教學(xué)目標
知識目標：了解與父母產(chǎn)生矛盾的原因，知道逆反心理的具體表現，會(huì )對逆反心理進(jìn)行具體分析，理解逆反心理造成的實(shí)際危害。
能力目標：正確認識自己的自知能力，正確理解家長(cháng)的心情的知人能力，對親子矛盾產(chǎn)生原因的分析能力，對逆反心理的辯證分析能力，認識逆反心理危害的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：對父母親人的愛(ài)，對自己正確行為的贊賞，對錯誤行為的悔意和恥辱，堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態(tài)度。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：關(guān)于兩代人的矛盾，關(guān)于逆反心理。
�。�2）難點(diǎn)：正確理解 “嚴也是一種愛(ài)”。
二、學(xué)情分析
社會(huì )的急劇變化，社會(huì )上的種種不良誘惑，家長(cháng)對子女的高期待，嚴要求，學(xué)生面臨的復雜環(huán)境，面對的競爭壓力，使得學(xué)生的思想觀(guān)念發(fā)生很大變化。處于青春期的學(xué)生，有其問(wèn)題突發(fā)的特點(diǎn)，不可避免地表現于家庭生活的親子交往之中。初中生親子之間的差異及學(xué)生的逆反心理，往往導致家庭中的矛盾和沖突，這就要求我們要對其予以正確的引導。
三、教法設計
本節課采用談話(huà)式為主，啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、探究、總結相結合的方法，營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍。具體做法：
1、對話(huà)法：運用身邊實(shí)例逐步引導、逐步深入。
2、討論法：結合自身實(shí)際和身邊的人和事，激勵學(xué)生積極參與，總結歸納。
3、比較法：把握特點(diǎn)，分析異同，把握關(guān)系。
四、學(xué)法指導
在教學(xué)活動(dòng)中，注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，力圖用學(xué)生自身和身邊的人和事引導學(xué)生積極思考，熱情參與、樂(lè )于觀(guān)察、善于總結。
通過(guò)一些動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)，使學(xué)生在教師為他們鋪設的平臺上充分展示自己，自信地面對一切。注意培養學(xué)生養成圈、點(diǎn)、勾、劃的讀書(shū)習慣。
五、教具的應用：多媒體
六、課程資源的開(kāi)發(fā)利用：生活素材、教材、影像作品。
七、教學(xué)過(guò)程的設計
（一）課前調查
1、從記事至今從無(wú)與父母發(fā)生過(guò)爭吵的有沒(méi)有？
2、進(jìn)入中學(xué)后父母對我們說(shuō)的最多的一句話(huà)是什么？
教師在學(xué)生回答的基礎上點(diǎn)撥并板書(shū)調查結果。
�。ㄍㄟ^(guò)調查，引導學(xué)生初步體會(huì )父母的良苦用心，為后面的教學(xué)做鋪墊。）
（二）講授新課
第一板塊：成長(cháng)也會(huì )有煩惱
這一環(huán)節通過(guò)兩幅漫畫(huà)的對比引出本節課的主題。
1、多媒體：出示漫畫(huà)一并提出問(wèn)題：（1）畫(huà)中表現了什么？（2）你從中感受到了什么？（這幅漫畫(huà)的設置是引導學(xué)生對前面所學(xué)知識有所回憶，充分感受父母的關(guān)心、關(guān)愛(ài)、與后一幅形成鮮明的對照）
2、多媒體：出示漫畫(huà)二并提出問(wèn)題：（1）與圖1相比什么變了？（2）什么時(shí)候變的？（3）為什么有變化？（4）什么沒(méi)變？（這幅漫畫(huà)的設置是使學(xué)生明顯感到父母的嚴厲并由此而造成的矛盾、沖突，點(diǎn)出“成長(cháng)也有煩惱”。引出“嚴也是一種愛(ài)”）。
在學(xué)生回答的基礎上，教師引導學(xué)生總結并板書(shū)
第二板塊：關(guān)于兩代人的矛盾
1、一吐為快
在上一個(gè)環(huán)節的基礎上，引導學(xué)生將與父母間發(fā)生的不愉快說(shuō)出來(lái)，釋放學(xué)生的壓抑心理，順勢引導，強調父母這樣做的目的，進(jìn)一步點(diǎn)出“嚴也是愛(ài)”，并指出我們與父母間的不理解，不和諧，格格不入就是我們常說(shuō)的代溝。
2、探究：親子矛盾產(chǎn)生的原因
師生合作、生生合作：教師以父母代表的身份出現在學(xué)生面前，并指導學(xué)生結合下表，探討造成兩代人隔閡的原因。與學(xué)生共同歸納總結。
父母
我們
生理上
心理上
閱歷上
知識上
思想方法上
行為方式上
社會(huì )角色上
由此引導學(xué)生總結得出：我們與父母的年齡差異，是產(chǎn)生代溝的直接原因，再一次點(diǎn)明父母對我們的高期待，嚴要求是出于對我們的愛(ài)，只是我們不理解父母的良苦用心，再次體會(huì )理解父母的良苦用心。
3、探究：教師以自身當年與父母、現在與女兒之間的矛盾為例，引導學(xué)生探究：為什么代溝現象在你們這代人身上表現的比我們這代人要強烈？
�。ū经h(huán)節的設置是引導學(xué)生將課程向更深更廣的方向延伸。）
學(xué)生回答：（略）
教師點(diǎn)撥提升指出：與我們生活的時(shí)代相比，社會(huì )發(fā)展了，時(shí)代進(jìn)步了。社會(huì )的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步意味著(zhù)對人的要求更高了。大家畢業(yè)后面臨的最嚴峻的問(wèn)題是就業(yè)問(wèn)題�！巴映升�，望女成鳳”是所有父母的共同心愿，為了讓我們有一個(gè)好的未來(lái)，他們不得不對我們寄予高期待，提出嚴要求，嚴也是一種愛(ài)。（進(jìn)一步點(diǎn)明主題）
第三板塊：關(guān)于逆反心理
想一想，說(shuō)一說(shuō)：我們與父母有矛盾，隔閡常常會(huì )以什么方式發(fā)泄心中的不滿(mǎn)？
多媒體：節選影片《網(wǎng)絡(luò )少年》片斷
1、看一看：片斷中的父子是怎么回事？?jì)鹤邮且允裁捶绞桨l(fā)泄不滿(mǎn)的？
�。ㄒ瞿娣葱睦淼谋憩F，點(diǎn)撥指出無(wú)論何種方式目的只有一個(gè)那就是與父母對著(zhù)干。）
多媒體：再次節選影片《網(wǎng)絡(luò )少年》片斷
2、分組討論：請給這個(gè)片斷設計結局，并說(shuō)出每種結局的得與失。
請學(xué)生結合上面所列舉的逆反心理的表現如：離家出走、頂撞等談得失
�。ㄟ@樣設置的目的是引導學(xué)生從不同的結局中深切地感受到逆反心理是有危害的，溝通才是解決問(wèn)題的最好辦法，為下節課的教學(xué)埋下伏筆。）
3、探究：所有的逆反心理和行為都是錯的嗎？
�。ㄕ垖W(xué)生舉例說(shuō)明，引導他們辯證地看待問(wèn)題。指出無(wú)論在何種情況下我們都要把握一個(gè)度，要即不傷害自己又不傷害父母）
(三) 課堂小結：學(xué)生談本節課的收獲
教師小結：親子之間有矛盾，有沖突是正常的，重要的是我們要善于化解矛盾，送給大家一句話(huà)：
多媒體出示字幕：美好的家庭不是沒(méi)有矛盾，
而是善于解決矛盾和沖突。
(四) 板書(shū)設計
附：評《嚴也是一種愛(ài)》課堂教學(xué)
王小平老師所做的《嚴也是一種愛(ài)》這節課，是新課程在我區實(shí)施5年后的今天進(jìn)行的。站在這個(gè)時(shí)間段來(lái)審視這節課，我認為這是一節理性的課。優(yōu)秀的傳統教學(xué)方法與新課程所倡導的自主、合作、探究式的學(xué)習方式得到了較好的結合和有效的運用。這是一節樸實(shí)的課，讓人感到它就在你我身邊，親切自然。同時(shí)又是一節平實(shí)的課。新知的建構從學(xué)生熟知的生活開(kāi)始，學(xué)習活動(dòng)在老師創(chuàng )設的貼近生活，貼近學(xué)生的情境中、在師生、生生之間輕松、和諧、愉快的互動(dòng)交流中進(jìn)行，課程最終又回歸于并指導著(zhù)學(xué)生的生活。本節課不僅達到了預期的效果，同時(shí)也引發(fā)了我們的一些思考。
第一，上好課首要的是要確立正確的指導思想。指導思想就好比是船舶航行在大海中的導航，導航方向正確與否直接關(guān)系到目標的達成�，F行課程標準就是我們上好課的行動(dòng)指南。但就某一個(gè)地區、某一所學(xué)校、某一個(gè)班級而言，課程標準只具有一般規范性。因此，老師們要在吃透課程標準的基礎上，結合教學(xué)實(shí)際和教學(xué)內容，定準上好每節課的基調。王老師堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，抓住了“嚴與愛(ài)”這對矛盾，圍繞“嚴也是一種愛(ài)”這條情感主線(xiàn)，通過(guò)調查、漫畫(huà)對比、“一吐為快”、代溝問(wèn)題探討、《網(wǎng)絡(luò )少年》片段播放與結局續寫(xiě)等一系列激情、引趣的活動(dòng)開(kāi)展，通過(guò)教師講述當年自己與父母、現在與女兒的矛盾，引發(fā)學(xué)生對兩代人沖突問(wèn)題的深入探討，通過(guò)具有感染力的語(yǔ)言和親和力的目光的運用等等，為學(xué)生營(yíng)造了平等交往、愉快學(xué)習的課堂氛圍。學(xué)生在活動(dòng)中不僅增長(cháng)了知識，更重要的是能力得到了提高，情感態(tài)度得到了鞏固與提升。
第二，上好課必須將教學(xué)預設與生成有機地融為一體。教學(xué)預設不僅要圍繞教學(xué)目標，符合學(xué)生實(shí)際，凸現個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，而且還要為生成做鋪墊，為生成創(chuàng )造條件，留有空間。王老師依據《課程標準》的要求，在對學(xué)生已有的知識及生活經(jīng)驗等進(jìn)行了認真分析，對教材進(jìn)行了有效挖掘的基礎上，以學(xué)生親歷的、熟知的生活作為新知建構的基點(diǎn)，圍繞“嚴與愛(ài)”這對矛盾，搭建了一系列有利于學(xué)生自主、合作、探究的生活化的學(xué)習平臺；運用具有承上啟下的“漫畫(huà)對比”與余音繞梁的“課后贈言”兩個(gè)環(huán)節將本節課與其前、后內容整合為具有內在聯(lián)系的統一體。王老師確立了以對話(huà)方式為主，輔之以設問(wèn)、討論、對比等多種教學(xué)方法，發(fā)揮了自身教態(tài)親切、善于運用富有啟發(fā)、感染力的口頭語(yǔ)言與形體語(yǔ)言引導學(xué)生學(xué)習的優(yōu)勢，從而凸現了自身個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)預設的前瞻性，決定了“預設”必須考慮課堂上的“有可能”�！坝锌赡堋币话銇�(lái)講就是“生成”的生發(fā)點(diǎn)。王老師安排的“一吐為快”、“《網(wǎng)絡(luò )少年》片段結局續寫(xiě)”，特別是設置的問(wèn)題探討（為什么代溝現象在你們這代人身上表現得比我們這代人要強烈？）等環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習搭建了平臺，創(chuàng )設了空間。學(xué)生的思維不斷深化，課堂呈現出勃勃生機。由此所生成的課程閃爍著(zhù)思想的火花。
生成不僅需要支點(diǎn)，還需要教師增強敏銳性和應變力。在課堂上隨時(shí)準確捕捉、吸納、提升學(xué)生的閃光點(diǎn)。在此方面王老師充分地展示了她引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升的教學(xué)功力。比如：在“認識逆反心理”環(huán)節，有位學(xué)生講述了他想參加學(xué)校的籃球隊，媽媽不同意，從而與媽媽發(fā)生了矛盾，至今還未想通這件事。王老師及時(shí)地進(jìn)行了引導。她先提出了兩個(gè)問(wèn)題：①媽媽這樣做的內心想法是什么？②你如果是媽媽你希望你的子女怎樣做？以此使學(xué)生認識媽媽對自己的愛(ài)，理解媽媽的做法。接著(zhù)又讓學(xué)生探討如何對待媽媽的做法？王老師面對學(xué)生出現的矛盾心理，及時(shí)地給予了點(diǎn)撥提升：當與父母發(fā)生沖突時(shí)，既不能對著(zhù)干，也不能盲目地服從。父母的做法不正確時(shí)施以小小的逆反行為，促使父母反省自己，但逆反一定要有“度”。這個(gè)“度”就是不傷害父母。這樣不僅使學(xué)生辯證地認識了逆反心理，同時(shí)也掌握了處理與父母矛盾的原則。另外，生成還需要老師根據實(shí)際巧妙調整、適當刪減預設的相關(guān)內容。在這個(gè)問(wèn)題上，個(gè)別環(huán)節王老師沒(méi)能給予足夠的重視。比如：在“一吐為快”環(huán)節。原設計意圖旨在讓學(xué)生通過(guò)講述印象最深的自己與父母發(fā)生矛盾的一件事，以此達到釋放學(xué)生的心理壓力；引導學(xué)生認識父母的“嚴”是出自對子女的愛(ài)，從而理解父母之目的。但在實(shí)際教學(xué)中有些學(xué)生所講事例已經(jīng)涉及到逆反心理的種種表現及其危害。老師沒(méi)有及時(shí)捕捉這一信息，調整教學(xué)，而是憑著(zhù)慣性，按照預設的過(guò)程進(jìn)行了。
第三，上好課的關(guān)鍵是要處理好學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”之間的關(guān)系。學(xué)生的“學(xué)”應成為課堂的主旋律。但學(xué)生的“學(xué)”必須在教師的組織、激勵、引導下進(jìn)行。教師的“教”應該積極、主動(dòng)、全方位的服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。服務(wù)的內容不僅包括為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設情境，搭建平臺，而且還應包括做學(xué)生學(xué)習的組織與促進(jìn)者、引領(lǐng)與點(diǎn)撥者、指導與提升者、合作與發(fā)現者。對學(xué)生的學(xué)習，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該提升的提升，該糾正的糾正。王老師這節課比較突出地表現了她引領(lǐng)、點(diǎn)撥、提升學(xué)生學(xué)習的指導功力。（課例如前所述）。教師的“教”要到位，但不能越位。點(diǎn)撥引領(lǐng)要酌情、適度，不可替代學(xué)生的“學(xué)”。這節課在個(gè)別環(huán)節的處理上王老師出現了急躁的情緒，“擠占”了學(xué)生部分的“學(xué)”。這也是目前課堂教學(xué)中普遍存在的現象。
第四，上好課還應使課程具有一定的力度和高度，要善于挖掘課程背后所蘊涵的深刻的教育內容。這節課，王老師將鞏固與提升學(xué)生的情感、態(tài)度放在了重要地位，注重了能力的培養，也考慮到了新知的獲取，使得課程豐滿(mǎn)厚重。與此同時(shí)，她主要通過(guò)兩個(gè)環(huán)節，一是設置不同時(shí)代的兩代人與父母之間矛盾沖突的探因比較問(wèn)題，引導學(xué)生認識當今時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，增強緊迫感與競爭意識，加深并強化對父母愛(ài)的再認識。二是課后安排“老師送給大家的話(huà)”：“美好的家庭不是沒(méi)有矛盾，而是善于解決矛盾”引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，從而把課堂教學(xué)引向了深入，推向了高潮，增強了課程的深刻性。
第五，上好課還應該準確地挖掘教材，有效地處理與利用教材�！坝媒滩慕獭睉撌钦n堂教學(xué)的底線(xiàn)和基本要求。王老師準確地把握了教材內容側重于“嚴也是一種愛(ài)”的情感定位，在“嚴”與“愛(ài)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上展開(kāi)了環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的情景創(chuàng )設與問(wèn)題設置。挖掘出了父母以“嚴”施“愛(ài)”，認識時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，增強緊迫感與競爭意識等情感滲透與提升點(diǎn)；運用比較、探究、續寫(xiě)等方法確立了培養學(xué)生初步的分析問(wèn)題、發(fā)現與解決問(wèn)題能力的培養點(diǎn)，以及讀、寫(xiě)、批、劃等良好學(xué)習習慣的訓練點(diǎn)、辯證地看待“逆反心理”問(wèn)題的思想方法等。但在如何圍繞學(xué)習主題，重組教學(xué)資源，使其更有利于促進(jìn)教學(xué)，更符合學(xué)生思維的連貫性與生活邏輯性方面就顯得不夠大膽。比如：“一吐為快”環(huán)節的設置與認識逆反心理有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。王老師沒(méi)有將它們整合在一起，而是依附于教材，做了教材的奴隸。
第六，上好課要依據教學(xué)實(shí)際決定是否運用多媒體教學(xué)手段。不可將其運用機械化、程式化。
【思想品德《嚴也是一種愛(ài)》的教學(xué)設計及點(diǎn)評】相關(guān)文章：
《愛(ài)的教育》導讀教學(xué)設計（精選11篇）12-09
人教版《我愛(ài)這土地》教學(xué)設計（精選10篇）10-08
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19