蘇教版八年級下冊《目送》教學(xué)設計
蘇教版八年級下冊《目送》教學(xué)設計
文本解析：
《目送》選自龍應臺的同名散文集《目送》。作者龍應臺在散文《目送》當中，通過(guò)描述她兒子如何隨著(zhù)年齡的增長(cháng)與她疏離以及描述他與父親的多次離別，清晰地表達了她對于人生路上親人之間的離合的落寞、無(wú)奈以及豁達。
教學(xué)設計：
教學(xué)目標：
1．理解文章中“我”的幾次“目送” 。
2．感受文章濃濃的親情及深刻的哲理。
3.體會(huì )作者平淡而深刻的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習本文抓住一個(gè)特征在多種環(huán)境下進(jìn)行細致描寫(xiě)的特點(diǎn)。
2.通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì )語(yǔ)句所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情及哲理
一、導入
1984年一篇《中國人，你為什么不生氣》響徹臺灣大地，同年出版的《龍應臺評小說(shuō)》一上市即告罄，多次再版，余光中稱(chēng)之為“龍卷風(fēng)”。接著(zhù)出版的《野火集》更是風(fēng)靡臺灣，但是這位作家就在她事業(yè)處于巔峰之時(shí)，卻隨著(zhù)丈夫旅居瑞士，過(guò)起了相夫教子的生活。十多年后再回臺灣，出任臺北市文化局局長(cháng)，將臺北市的文化事業(yè)搞得風(fēng)生水起。這就是龍應臺，我們今天一起來(lái)學(xué)習她的一篇散文《目送》。
二、尋“目送”蹤
�。ㄒ唬┻M(jìn)入文本
1.請同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，并畫(huà)出文中寫(xiě)目送的語(yǔ)句。
2.請同學(xué)朗讀有感情的朗讀反復出現的段落。師生共評。
3.請學(xué)生找出文中有關(guān)目送的語(yǔ)句，說(shuō)出分別是誰(shuí)目送誰(shuí)。
華安：
上小學(xué)的第一天
去美國作交換生
上大學(xué)
父親：教書(shū)報道的第一天：
輪椅的背影：
火葬場(chǎng)的爐門(mén)前：
三、品“目送”情。
�。ㄒ唬┮龑钊�
1.請同學(xué)們細讀1-8節，以我從“?”這句話(huà)里，讀出了兒子變得?。
華安背著(zhù)一個(gè)五顏六色的書(shū)包往前走，但是他不斷地回頭；好像穿越一條無(wú)邊無(wú)際的時(shí)空長(cháng)河，他的視線(xiàn)和我凝望的眼光隔空交會(huì )。
�。◤摹安粩嗟幕仡^”，“他的視線(xiàn)和我凝望的眼光隔空交會(huì )”，讀出了華安上小學(xué)的第一天對母親是十分依賴(lài)與依戀的，母親仿佛是他所有安全感的來(lái)源。）
十六歲，他到美國做交換生一年。我送他到機場(chǎng)。告別時(shí)，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長(cháng)頸鹿的腳。他很明顯地在勉強忍受母親的深情。
�。◤摹罢绽龘肀А闭绽@個(gè)詞，“好像抱住了長(cháng)頸鹿的腳”這個(gè)比喻，可以看出去美國做交換生的華安對于母親的深情并沒(méi)有任何回應，已經(jīng)是很明顯的在勉強忍受母親的深情。）
終于輪到他，在海關(guān)窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門(mén)，倏忽不見(jiàn)。
�。◤摹伴W”和“倏爾不見(jiàn)”這兩個(gè)詞可以看出華安在過(guò)海關(guān)時(shí)候的動(dòng)作之快，對于母親沒(méi)有任何留戀，更談不上依賴(lài)，這個(gè)時(shí)候的華安已經(jīng)與母親有所疏離。）
但即使是同路，他也不愿搭我的車(chē)。即使同車(chē)，他戴上耳機──只有一個(gè)人能聽(tīng)的音樂(lè )，是一扇緊閉的門(mén)。
�。◤摹八膊辉复钗业能�(chē)，即使同車(chē)也戴上耳機，”可以看出上大學(xué)時(shí)的華安，已經(jīng)有了比較獨立的自我，他有著(zhù)自己的內心世界。）
小結：
上小學(xué)第一天：依賴(lài)
去美國作交換生：勉強忍受母親的深情
上大學(xué)：獨立的自我
�。ǘ┚x語(yǔ)段
1.請同學(xué)們一起朗讀第九節，并思考：面對兒子的漸行漸遠的身影，作者有了怎樣的感悟？
明確：這段話(huà)表達的是作者對兒子不忍放手卻又不得不放手的有點(diǎn)感傷有點(diǎn)落寞的情感。
2.全班再次齊讀第九節
�。ㄈ┰僮x“目送”
1.師范讀第十節，“仿佛和另一個(gè)背影有關(guān)，文章接下來(lái)還寫(xiě)到另一個(gè)背影的故事，下面我們一起來(lái)看一下這另一個(gè)背影的故事。
2.請同學(xué)朗讀第11到15自然段，找出目送父親寫(xiě)了幾件事。
父親：教書(shū)報道的第一天：
輪椅的背影：
火葬場(chǎng)的爐門(mén)前：
3.全班再次齊讀最后一自然段，作者目送父親之后又寫(xiě)出這樣的一段話(huà)，表達了作者什么樣的感悟。
落寞、無(wú)奈、悲痛。
四、探“目送”理
1.作者在面對兒子與父親逐漸離去的背影之后，仍能寫(xiě)出這樣的文字，所表達的僅僅是落寞與感傷、悲痛之情麼？
師范讀最后一自然段，師生共同品味。
點(diǎn)出：落寞、無(wú)奈、感傷當中隱隱透出豁達。
五、課堂總結
再次齊讀文章最后一小節。
我已經(jīng)慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女、女子一場(chǎng)，只不過(guò)意味著(zhù)，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他的背影漸行漸遠。作者有一種豁達的心態(tài)，已經(jīng)看開(kāi)人始終是寂寞的，至親至愛(ài)也不能夠陪伴一生一世，終歸是要目送他們離去的。華安的上小學(xué)，中學(xué)做交換生，上大學(xué)，我的工作報到，父親的衰老與最后的死亡，這正是人一生的歷程，而人的一生其實(shí)就是一種不斷“目送”的過(guò)程。不用追尋，更不必追尋。
板書(shū)設計：
我目送華安：華安上小學(xué)的第一天：對母親依戀
去美國作交換生：勉強忍受母親的深情
上大學(xué)：獨立的自我
我目送父親：教書(shū)報道的第一天：
輪椅的背影：
火葬場(chǎng)的爐門(mén)前：
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