原創(chuàng )教學(xué)反思：雨之歌
原創(chuàng )教學(xué)反思：雨之歌
原創(chuàng )教學(xué)反思：雨之歌
《雨之歌》系義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)山東教育出版社出版的《語(yǔ)文》八年級上冊第二單元第12課。在《雨之歌》這首散文詩(shī)的絕大部分，雨的形象是一個(gè)奉獻者和使者的形象，它滋潤萬(wàn)物，同時(shí)也把距離遙遠的事物聯(lián)結起來(lái)（“傳情的信使”）。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者并展開(kāi)了豐富的想象。
在以《雨之歌》為代表的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，體現了以學(xué)生為主導的教學(xué)理念，盡全力調動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。
當然，最大的感受還是感覺(jué)設計課的時(shí)候想達到的效果和真正通過(guò)上課達到的效果的差距還比較大一些。分析原因有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生準備不夠充分。另一個(gè)原因感覺(jué)自己對教學(xué)環(huán)節不夠熟悉，對詞語(yǔ)的推敲不夠到位等。
但是這節課最大的收獲就是學(xué)生寫(xiě)的散文詩(shī)讀來(lái)讓人回味無(wú)窮，且有點(diǎn)詩(shī)意。我禁不住記錄了下來(lái)：這一篇是初三一班鄭亞男同學(xué)的�！堆┲琛�
我是只只尋夢(mèng)的蝴蝶，漫天飛舞。美艷的梅花，把我?jiàn)Z去，在它們那鮮艷的花裙上鑲上花邊，看上去更迷人了。
別人都說(shuō)我是慷慨的母親，時(shí)常用自己溫暖的胸懷去擁抱裸露的大地。
孩子們望著(zhù)我，都不忍踐踏，盡管我寧愿消逝在這群幼稚心靈的孩童腳下。
我從天宇中來(lái)，別人說(shuō)我是團團棉花，在這片暗無(wú)生機的大地上我給披上了潔白的仙衣。
別人說(shuō)我是片片絨毛，就像綿羊身上的絨毛一樣，他們喜歡吹撫我，擁抱我，讓我感到這繽紛的世界除了我的同伴還有另類(lèi)關(guān)心我的人。
是啊，雪是我，我是人們心靈的依靠，雨是我的精魂，自身消逝但精神永存。我才是真正占滿(mǎn)人類(lèi)心靈一角的希望。
我是雪，在冬天的黃土上，枯草上，樹(shù)枝上時(shí)刻見(jiàn)證我的身影。
第二篇是初三一班張瀟同學(xué)的�！度~之歌》
我是春的氣息，是夏的果實(shí)，是秋的點(diǎn)綴，是冬的象征。
我是樹(shù)的裝束，是花的綠衣，是田野的希望。
我是一顆飄落的黃葉，當我緩緩地從樹(shù)上飄落下來(lái)的時(shí)候，我似乎覺(jué)得我還有什么未了的心愿，我不愿離開(kāi)這人世間。我好想有一陣風(fēng)在我身上多打幾個(gè)滾兒，讓我多看幾眼這生我養我的地方。
剛才我還在樹(shù)梢發(fā)出響亮的笑聲，瞬間便歌唱著(zhù)跳下樹(shù)梢，撲向大地，我們圍聚在樹(shù)間，親近著(zhù)與自己共同完成了一番事業(yè)的同樣謙遜的根，準備化作春泥再做貢獻。
我落下來(lái)了，他們在嘲笑我。我腐爛了，他們在歡樂(lè )。
現在我雖已降落，但我無(wú)怨無(wú)悔，有生到死，只不過(guò)是一場(chǎng)風(fēng)，一場(chǎng)雨，一場(chǎng)游戲。秋的序幕慢慢拉開(kāi)，我的使命也快完成，我要帶著(zhù)思念離開(kāi)這美麗的人世間。
我沒(méi)有給學(xué)生做絲毫的改動(dòng)，這是原生態(tài)的。雖然不是最好的，但我為學(xué)生的進(jìn)步而高興。學(xué)生的能力是不可低估的，教師應該把學(xué)生潛在的能力挖掘出來(lái)。
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