教案設計精選
教案設計精選
怎樣讓語(yǔ)文課“響亮”起來(lái)(七年級)
一、問(wèn)題的提出：
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題現象：
請看一個(gè)老師上《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)案例：
介紹“說(shuō)”“記”“銘”等文體知識和特點(diǎn)——齊讀課文，解決生字詞——學(xué)生翻譯句子——分析文章內容（找出直接寫(xiě)蓮的句子并齊讀，作者對蓮的感情，托物言志的寫(xiě)法，寫(xiě)菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結合的特點(diǎn)）——學(xué)生提出不理解的地方——課后練習
我想，無(wú)論這位老師的個(gè)人素質(zhì)多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開(kāi)始的一個(gè)齊讀全文，中間的一個(gè)齊讀“直接寫(xiě)蓮的句子”。像《愛(ài)蓮說(shuō)》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書(shū)聲總不是個(gè)味。
如此現象決非個(gè)別。
隨手翻閱學(xué)生課本，便發(fā)現學(xué)生學(xué)過(guò)的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫(xiě)滿(mǎn)了字。學(xué)生都已養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣了？不是。學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)的不是讀書(shū)的心得，而是從老師那兒“搬運”過(guò)來(lái)的“條條”。如各段從第幾節到第幾節、段落大意、中心思想，“思考?練習”中各題的標準答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對偶”等等。
�。ǘ﹩�(wèn)題思考：
我們的語(yǔ)文課堂為什么會(huì )出現如此沉悶的現象呢？課堂上朗朗的書(shū)聲哪去了？
經(jīng)過(guò)調查，我們發(fā)現造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：
1、學(xué)校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見(jiàn)影地提高學(xué)習成績(jì)，急功近利造成了舍本逐末的現象。
2、學(xué)生個(gè)人認識的偏差，認為只要分數高就行，而考試是不考朗讀的，默寫(xiě)又不需要出聲。這樣的認識和做法造成誦讀能力的低下。
3、有的認為朗讀是課外的事，課內要滕出時(shí)間傳授知識。所以有的老師總是一味的強調課前預習，把課前預習當作一種法寶�？傉J為，只要學(xué)生能做好課前預習，上課時(shí)，就會(huì )有足夠的時(shí)間來(lái)剖析課文，就會(huì )很順利的按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點(diǎn)時(shí)間叫學(xué)生默讀或朗讀一、兩遍；若是篇幅較長(cháng)的課文，那就只有教師講的時(shí)間而根本不可能有學(xué)生讀的時(shí)間了。而背誦要求學(xué)生課后自己去“八仙過(guò)海，各顯神通”。 在我們的校園，這樣的現象和認識并不少見(jiàn)�？磥�(lái)，教改較改，這個(gè)不改叫沒(méi)改！
既然這樣，我們決定以“怎樣讓語(yǔ)文課堂響亮起來(lái)”作為小課題開(kāi)展探究與實(shí)踐。
二、問(wèn)題研究：
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)學(xué)習
1.理論學(xué)習
《語(yǔ)文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生好成語(yǔ)好句子大全句子短些的
逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。
在“評價(jià)建議”中對朗讀提出：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學(xué)段可以有所側重。評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。 ——摘自《語(yǔ)文課程標準》
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現代語(yǔ)文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)理論和經(jīng)驗。他們對誦讀教學(xué)有獨到的研究和精辟的見(jiàn)解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習方法�！F在國文教學(xué)，在內容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，必須達到這種境界，才會(huì )終身受用不荊”
——摘自《〈精讀指導舉隅〉前言》
呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習慣�！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚�(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實(shí)踐�！� “在我看來(lái)，現在的問(wèn)題，至少以白話(huà)課文而論，不是講得太少，而是講得太多�！薄罢Z(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應該壓縮到最低限度�！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習，可以指導課外閱讀�！�
——摘自《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認識》、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》
2、他山之石：
對于課堂誦讀的訓練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。
王聚元老師《春》的教學(xué)設計：：
1、誦讀。理清結構，領(lǐng)會(huì )感情。
2、用“同義替換”法指導學(xué)生品味、咀嚼課文的語(yǔ)言。
�、僬{換詞語(yǔ)。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”改為“小草一下子從土里鉆出來(lái)”。
�、谠鰟h詞語(yǔ)。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
�、鄹淖冋Z(yǔ)序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒(méi)名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。 ④改用平實(shí)說(shuō)法。如“不錯的”句改為“不錯的，春風(fēng)是十分柔和的”
3、誦讀。領(lǐng)會(huì )文中的語(yǔ)言文字的精妙。
可以看到，王老師點(diǎn)評摘錄：教學(xué)設計注意突出了誦讀，用誦讀法從語(yǔ)言分析方面著(zhù)手賞析。
【教案設計】相關(guān)文章：
讓心飛翔教案設計01-24
教案設計：破釜沉舟07-19
《天窗》優(yōu)秀教案設計06-08
《楊氏之子》教案設計02-11
認識南瓜教案設計02-11
白帆音樂(lè )教案設計01-25
食物的變質(zhì)教案設計02-23
《多彩的拉花》教案設計02-25
斜拋運動(dòng)教案設計04-19
《平面向量》教案設計01-29