初中語(yǔ)文《春》教學(xué)設計
初中語(yǔ)文《春》教學(xué)設計
朱自清先生的抒情散文《春》被選入了語(yǔ)教版七年級上冊的課本中，作者以詩(shī)的筆調描繪了大地回春、萬(wàn)物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng )造力，激勵人們珍惜大好時(shí)光、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛(ài)和對未來(lái)的憧憬。本課的教學(xué)目標要求在誦讀的基礎上欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的準確生動(dòng)性，感受景物形象，體會(huì )作者的感情并培養對大自然的熱愛(ài)之情。
這節課，我面臨著(zhù)如下需要解決的難題：
第一，學(xué)生們只在早自習的時(shí)間對這篇文章進(jìn)行了誦讀，解決了生字詞的困擾，對文章并未做很深的了解。大多數學(xué)生都喜歡一些故事性較強的文章，對于類(lèi)似寫(xiě)景的文章，學(xué)生在判斷作者的感情色彩時(shí)根據字面的描述只能做較浮淺的判斷，我如何能讓學(xué)生更深入的理解作者的思想感情？
第二，按照慣例，這是一篇需要學(xué)生背誦的課文。背誦是令大多數學(xué)生頭疼的問(wèn)題，我應該怎樣引導學(xué)生快速而有效的完成對課文的背誦？
第三，依據課表的安排，我的語(yǔ)文課排在星期五上午的最后一節，按照常規，上完這最后一節課，學(xué)生們就放雙休假了，歸家心切的學(xué)生們能否在那個(gè)時(shí)候全身心地投入到課堂中？
[描述]:
星期五，我在上課之前進(jìn)入了教室，學(xué)生們臉上流露出放假回家的期盼與興奮，有的同學(xué)甚至開(kāi)始收拾將要帶回家的練習本，一副“鈴聲響起就往外沖”的架勢，教室里的氣氛比平常下課時(shí)要熱烈得多，走過(guò)一群學(xué)生旁邊，聽(tīng)見(jiàn)他們正在商量出校門(mén)后到商店去買(mǎi)卡片的事（學(xué)生們最近正熱衷于收集一些動(dòng)漫人物的小卡片），語(yǔ)文課本被歪放在一邊，絲毫沒(méi)有為上課做準備的打算。我明白我既不可以直接對學(xué)生說(shuō)“不要急著(zhù)回家”，也不可以批評他們收集卡片，“玩物喪志”�；丶倚那�，是我也會(huì )有的狀況，人之常情；而玩具更是孩子們的天使，童心未泯的初中生其實(shí)也很可愛(ài)。但這樣的一個(gè)狀況，肯定會(huì )影響到我的授課效果，必須想出行之有效的方法。上課鈴響了，看著(zhù)學(xué)生們心不在焉的表情，我覺(jué)得自己應該直面問(wèn)題，我首先問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們現在最盼望的事情是什么呢？如我所料的，學(xué)生們異口同聲的回答了“回家”！在回答的同時(shí)，有同學(xué)調皮地笑了，接著(zhù)他們的回答，我很理解的祝賀他們終于可以回家了，接著(zhù)，我提出了第二個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們盼望回家只要盼兩個(gè)星期就可以了，有一個(gè)人也有盼望，他盼望春天，而他盼望了整整一個(gè)冬天甚至是更長(cháng)的時(shí)間，他是誰(shuí)呢？這次，依然是異口同聲地回答：“朱自清”！這次的回答讓我很高興，因為大家終于開(kāi)始把注意力放到課堂上了。然后，我提出了第三個(gè)問(wèn)題：朱自清他是怎么盼望春天的呢？學(xué)生很整齊的說(shuō)除了《春》這篇文章中的第一句，也是第一段：“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”。我知道，這個(gè)時(shí)候的同學(xué)們已經(jīng)進(jìn)入課堂了。
在介紹了文章的作者和寫(xiě)作背景之后，我請一位朗誦基礎較好的同學(xué)讀完了課文。接下來(lái)本來(lái)準備按照事先確定好的模式讓學(xué)生劃分文章段落的，突然又覺(jué)得這樣的方式用在這個(gè)時(shí)候太平常，應該換個(gè)方式，讓學(xué)生們記住這節課�？粗�(zhù)他們桌上放著(zhù)的動(dòng)漫卡片，我決定這節課我要“畫(huà)”出來(lái)。我告訴學(xué)生，今天，我們要把朱自清先生的春天畫(huà)出來(lái)。根據課文內容，文章可分成“春歸圖、春草圖、春花圖、春雨圖、迎春圖”五個(gè)大的畫(huà)面，第一個(gè)“春歸圖”只有兩個(gè)自然段，三句話(huà)，很容易背誦，學(xué)生在理解了“春歸圖”總領(lǐng)全文后，很快就能將內容背誦下來(lái)。對于“春草圖”，我請了剛才在課間時(shí)商量去買(mǎi)卡片的同學(xué)到黑板上華出他們心中的小草，其中一個(gè) 同學(xué)很快就畫(huà)好了，看得出來(lái)他有一定的繪畫(huà)基礎，而另一個(gè)同學(xué)似乎不知道該如何下筆，他告訴我，他知道是什么樣子的，但是卻畫(huà)不出來(lái)。我微笑著(zhù)告訴所有的學(xué)生：是的，大家心中都有一副圖。在那兩位同學(xué)回到座位上之后，我在他們已有作品的基礎上進(jìn)行了修改，當然，這不僅僅是單純的畫(huà)畫(huà)，結合課文內容，學(xué)生們邊念課文，我邊畫(huà)，他們的目光不時(shí)的在課本與黑板間來(lái)回……
在畫(huà)完之后，我讓學(xué)生們合上課本，看著(zhù)黑板上的“春草圖”，邊回憶我畫(huà)畫(huà)的步驟，邊試著(zhù)背誦課文內容，讓人驚喜的是，不少學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出來(lái)了，看來(lái)這個(gè)方法確實(shí)有效。接下來(lái)的春花圖，順序性更強，雖然畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很抽象，但學(xué)生卻是牢牢的記住了寫(xiě)作順序及主要內容，有很多學(xué)生還能將所許學(xué)的內容背下來(lái)。剩下的內容我準備在下次課完成，在下課之前，我將全班學(xué)生分成了四個(gè)小組，讓他們去收集一些與課文有關(guān)的圖片或文字資料，相信他們一定會(huì )完成的很好。
[思考]:
很慶幸當初沒(méi)有放棄美術(shù)這一愛(ài)好，今天用到了。這節課我面對的最大難題是：在學(xué)生狀態(tài)松散的情況下如何將學(xué)生帶入課堂并讓學(xué)生在預習的基礎上更進(jìn)一步地了解課本內容。從授課結束之前學(xué)生的反應來(lái)看，大部分學(xué)生能夠背誦課文，這一點(diǎn)基本上實(shí)現了我的期望，對于假期過(guò)后的第二節課，相信學(xué)生們也能像這節課一樣地參與進(jìn)課堂，因為他們是帶著(zhù)感興趣的問(wèn)題回家的。
語(yǔ)文學(xué)習既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng )造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要開(kāi)發(fā)與保護他們的創(chuàng )造能力。認真備課，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認為更重要的是根據實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)策略，把語(yǔ)文教“活”，讓學(xué)生有能力上的提高，這才是語(yǔ)文學(xué)習的靈魂。課堂靈活地放開(kāi)一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，收到意想不到的效果。
上完這節可課，我有很深的感想：教師要重視學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，用小的成功誘發(fā)學(xué)生的興趣，用學(xué)生的興趣堅定成功的信念，用成功的信念贏(yíng)得學(xué)業(yè)成就。
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