種子教學(xué)的課后總結
種子教學(xué)的課后總結
本節課的教學(xué)目的是主要讓學(xué)生掌握兩個(gè)知識點(diǎn)：種子的基本結構和種子發(fā)芽的內部條件。
我以小學(xué)科學(xué)新理念“任務(wù)驅動(dòng)”為依據，在課堂上著(zhù)重培養學(xué)生的動(dòng)手探究能力，拓展了學(xué)生的科學(xué)思維，順利地完成了教學(xué)目標。
在小學(xué)科學(xué)教材里(以粵教版為例)有許多的科學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)要是在課堂上來(lái)進(jìn)行操作是很有難度的，不容易實(shí)施。像本節課中的兩種種子(蟲(chóng)蛀過(guò)的和未被蟲(chóng)蛀過(guò)的)的萌發(fā)觀(guān)察活動(dòng)就不容易在課堂上操作而放在課后來(lái)進(jìn)行則要容易操作得多，所以我認為我們科學(xué)教師應該學(xué)會(huì )靈活地處置教材中的科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。在科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我不止一次地感覺(jué)到“用教材教而不是教教材”對于我們科學(xué)教師來(lái)說(shuō)實(shí)在是一條教學(xué)良策。對此，作為一名專(zhuān)職的科學(xué)教師，在這點(diǎn)上，我的感慨還是頗多的。
就這節課而言，我發(fā)揮了教師的主導作用，以學(xué)生為中心，以培養學(xué)生的動(dòng)手探究能力為主，引導學(xué)生把學(xué)習的注意力始終集中在種子的基本結構和種子發(fā)芽的內部條件上來(lái)，從而完成了教學(xué)任務(wù)。但恰恰又是一節四十分鐘的課局限了我在對“什么樣的種子能發(fā)芽”這個(gè)問(wèn)題上的補充說(shuō)明，導致了在對種子發(fā)芽的內部條件的解釋上還不夠全面，科學(xué)依據還不夠充分。植物常識告訴我們，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”是客觀(guān)存在的事實(shí)，可是，一顆胚不完整的種子難道就不能發(fā)芽嗎?答案是否定的。我們從胚的各部分的功能去了解就知道了。子葉是貯藏營(yíng)養的“倉庫”，在種子最初的萌發(fā)過(guò)程中是依靠子葉通過(guò)胚軸向胚芽和胚根輸送營(yíng)養的，因此從這個(gè)科學(xué)角度出發(fā)，胚芽、胚根、胚軸以及胚軸與子葉相連接的那個(gè)部分要是沒(méi)有受損的話(huà)，就算是子葉的其他部位略有受損，這樣的種子也具備發(fā)芽的條件。所以，“一顆胚完整的種子能發(fā)芽”的同時(shí)，一顆胚不完整的種子也是能發(fā)芽的。只不過(guò)前者屬于一般情況而后者則屬于特殊情況�？墒�，我覺(jué)得，這個(gè)問(wèn)題要是也安排在本節課里進(jìn)行講解學(xué)習的話(huà)，就會(huì )顯得本節課內容過(guò)多，過(guò)于緊湊，同時(shí)也不容易讓學(xué)生理解，這樣教學(xué)效果就會(huì )遠不如現在這樣的安排。因此，在我的教學(xué)設計里是把這個(gè)問(wèn)題安排在下節課《幼苗》里再進(jìn)行學(xué)習的.
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