《女?huà)z補天》教學(xué)反思（通用14篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的《女?huà)z補天》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 1
在教學(xué)中，我引導學(xué)生加強語(yǔ)言文字的訓練，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習過(guò)程。
如：第一自然段中描寫(xiě)天塌的情景，教者引導學(xué)生體會(huì )一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。再如：三、四自然段的教學(xué)，教者引導學(xué)生找出女?huà)z冶煉五彩石和補天的一連串動(dòng)詞，既使學(xué)生感受到女?huà)z補天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì )到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的`表達效果。
課文中“女?huà)z補天”的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)，喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問(wèn)為什么？有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)出了女?huà)z不怕困難補天的事。有的學(xué)生說(shuō)，因為女?huà)z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，終于成功，我很佩服她。也有的學(xué)生說(shuō)，天補好了，很高興，當然喜歡這一段。還有的學(xué)生說(shuō)，因為這段寫(xiě)女?huà)z不僅勤勞，而且不怕困難，終于把天補好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫(xiě)女?huà)z不怕困難，努力實(shí)現自己的志向，我也喜歡這一段。讓學(xué)生根據各自的水平和習慣反復讀出感覺(jué)來(lái)，讀出味道來(lái)，用準確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習的收獲告訴大家，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽(tīng)得入神。
同時(shí)，用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說(shuō)理的訓練，學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露，朗讀中有所發(fā)現，有所感悟。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 2
上完這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話(huà)很有感觸。雖然我也是一直上著(zhù)語(yǔ)文課，一直思考著(zhù)語(yǔ)文課堂教學(xué)。但是平時(shí)的語(yǔ)文課總比不上上公開(kāi)課那樣，上公開(kāi)課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經(jīng)一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開(kāi)朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會(huì )。下面就講講這次“蛻變”的感受。
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，在教學(xué)中既要讓學(xué)生感悟神話(huà)故事的神奇，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，又要讓學(xué)生體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。感受女?huà)z精神是重點(diǎn)，課文中有很多具體的語(yǔ)言文字可以挖掘提煉，感悟神話(huà)的神奇，也就是讓學(xué)生感受古代人們豐富的想象力，這個(gè)目標很感性也很模糊，比較難。
1、抓住主線(xiàn)，串連整體：
有句話(huà)說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，支點(diǎn)找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來(lái)。我預設的主線(xiàn)是情感線(xiàn)，以整體感知女?huà)z的形象入手，以一個(gè)主導性的問(wèn)題“女?huà)z為拯救人類(lèi)做了那些事情？”串起了女?huà)z拯救人類(lèi)的幾個(gè)板塊的句子，進(jìn)行細細研讀體會(huì )。
2、挖掘空白，引導想象：
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著(zhù)生命危險、找啊找啊”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)，確實(shí)需要利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險？”“你能想象女?huà)z都在哪些地方找過(guò)五彩石？”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)。
3、反復研讀，逐步提升：
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。要讓學(xué)生通過(guò)反復的讀去感悟，去體會(huì )，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學(xué)生每讀一次都有新的收獲，新的感悟，新的震撼。我在引導學(xué)生研讀幾大板塊的重點(diǎn)句時(shí)就是讓學(xué)生經(jīng)歷從感知性的讀到理解性的讀到欣賞性的讀的過(guò)程。如讀女?huà)z找五彩石的句子時(shí)，讓學(xué)生充分地感知句子，抒發(fā)自己對文本的理解，然后聚焦一個(gè)補白的想象進(jìn)行擴散“女?huà)z都到哪里去找了五彩石？”在馳騁想象的空間里，突出提升人物形象，再讓學(xué)生有感情地讀句子，讀出感受。
4、感悟故事的神奇。
課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女?huà)z真了不起�！边@實(shí)際上是引導學(xué)生感悟故事的神奇。在課文學(xué)到這里時(shí)，我設計了一個(gè)小練筆，引導學(xué)生自己去寫(xiě)，后全班交流，這樣使學(xué)生更加深刻認識到女?huà)z的確了不起，從而感悟到故事的神奇，使課文達到了升華。
課結束了，但是思考并沒(méi)有結束：
1、在指導學(xué)生朗讀女?huà)z找五彩石和補天的幾句重點(diǎn)句時(shí)，沒(méi)有給足夠的.時(shí)間讓學(xué)生談感受，沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生體驗讀的樂(lè )趣，在讀中感悟，沒(méi)有欣賞讀的過(guò)程，整堂課下來(lái)，課顯得過(guò)于疏松。
2、創(chuàng )設情境，充分體驗不到位。
兒童年齡特點(diǎn)使他們對神話(huà)充滿(mǎn)好奇心，運用多媒體手段輔助教學(xué)，能優(yōu)化課堂教學(xué)，能創(chuàng )設神話(huà)的氛圍，也有利于激發(fā)學(xué)生想象，拓展學(xué)生的思維空間，提高教學(xué)效果。我結合教學(xué)進(jìn)程采用了幾處多媒體手段，但女?huà)z補天的插圖沒(méi)有很好地去用運；天崩地裂的課件如果配上音樂(lè )可以加強渲染力
3、教學(xué)中，我還應為學(xué)生推薦一些課外閱讀拓展的書(shū)目，使其學(xué)以致用。只有這樣，學(xué)生自學(xué)的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會(huì )日益增強，積累量會(huì )日漸豐厚。
4、這堂課下來(lái)，不知道是整體思路設計不好呢，還是設計不合理呢？只是...工作得不到位，使得難點(diǎn)沒(méi)有突破呢？這是我上完課后最大的困惑�！犊涓缸啡铡返慕虒W(xué)是抓住了神奇為主線(xiàn)，突出了神奇的特點(diǎn)，可是《女?huà)z補天》的文本語(yǔ)言并不能等同于《夸父追日》，它的語(yǔ)言沒(méi)有那么夸張，卻很富有情感性，怎么上出《女?huà)z補天》的文本特點(diǎn)呢？這將是我今后要再三去實(shí)踐的目標，我要用實(shí)踐解開(kāi)自己的困惑。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我們應該為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲！
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 3
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳于千古的神話(huà)故事。備課時(shí)，我的教學(xué)設計力求體現《語(yǔ)文課程標準》的精神，引導學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在反復誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強復述故事的能力，珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，激發(fā)閱讀興趣。
談話(huà)導入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。我發(fā)現這是一篇學(xué)生非常愛(ài)讀的神話(huà)故事，整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的心都被女?huà)z的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著(zhù)。
在初步了解課文的基礎上，我再引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學(xué)生的.生活中比較少見(jiàn)，學(xué)生雖能根據自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上進(jìn)行理解，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見(jiàn)過(guò)，但是感受不深，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片，學(xué)生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮��！”的嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀(guān)地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞，同時(shí)受到了美的熏陶，為女?huà)z的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。
此時(shí)，學(xué)生也能有感情地朗讀了。但我總感覺(jué)學(xué)生對課文的朗讀還不夠到位。于是，我順勢而導，引導學(xué)生進(jìn)行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了�！边@里的“找啊找啊”蘊藏著(zhù)女?huà)z尋石的艱辛，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì )，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了。我說(shuō)：“女?huà)z為尋找純青石爬山涉水、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下，女?huà)z找了哪些地方？到底是怎么找的呢？”接著(zhù)出示填空練習，讓學(xué)生填空把女?huà)z找的過(guò)程補充完整，豐富女?huà)z的動(dòng)作，讓學(xué)生在細節中體會(huì )人物的精神品質(zhì)。學(xué)生思考片刻后，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。
同學(xué)們說(shuō)得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說(shuō)話(huà)后再來(lái)朗讀這句話(huà)，那語(yǔ)氣中、表情中便滲透著(zhù)對女?huà)z尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了�？磥�(lái)，適當的補白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì )其內涵，促使朗讀更精彩。
最后，我聯(lián)系《西門(mén)豹》，進(jìn)行學(xué)法總結：“《西門(mén)豹》主要是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？而《女?huà)z補天》又是通過(guò)什么表現人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導，讓學(xué)生清晰直觀(guān)地認識到細節的重要性，并提醒學(xué)生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 4
《女?huà)z補天》是一篇略讀課文。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢，善良，不怕危險，甘于奉獻的精神。
學(xué)習本文的目的：一是讓學(xué)生受到我國傳統文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難的精神。
學(xué)習課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女?huà)z補天的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過(guò)向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來(lái)解決。其次讓學(xué)生根據課文閱讀提示中的幾個(gè)問(wèn)題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習，解決問(wèn)題。最后練習感情朗讀，在讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己查到的`有關(guān)女?huà)z補天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩。有的同學(xué)找到的故事情節也不太相同，因為本文是童話(huà)傳說(shuō)，隨時(shí)間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。
由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
沒(méi)想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 5
《女?huà)z補天》是一篇精讀課文。講的是我國古代流傳已久的神話(huà)故事。本文自然災害場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)逼真，全文條理清楚，層次分明，想象奇特豐富。學(xué)習本文的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。要求學(xué)生能正確、有感情地朗讀課文，能讀邊想象畫(huà)面。了解女?huà)z為什么要補天以及補天的過(guò)程，體會(huì )女?huà)z為了拯救勞苦大眾，不怕危險、勇于奉獻的精神。
首先在講課前，我要求學(xué)生做好預習。包括理解生字詞，熟讀課文，這樣，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習課文之前就已經(jīng)對課文比較了解了，為進(jìn)一步的學(xué)習做好準備。
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先看一段錄像，然后通過(guò)自己閱讀課文先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語(yǔ)，鼓勵他們先自己解決。弄不懂的向同學(xué)和老師請教，互相討論弄懂。讓學(xué)生再讀課文時(shí)，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀，思考問(wèn)題，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。然后就問(wèn)題展開(kāi)討論，讓他們各自發(fā)表自己的理解，讓學(xué)生體會(huì )到女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的`高尚品德。在小組討論時(shí)，我要求他們就討論一個(gè)小組成員最感興趣的一個(gè)問(wèn)題，因為就圍繞一個(gè)問(wèn)題，所以每個(gè)同學(xué)都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極地參與到學(xué)習中去，課堂氣氛活躍。
在全班同學(xué)討論時(shí)，我讓同學(xué)們自己說(shuō)，他們回答問(wèn)題很積極，就邊平時(shí)很少舉手的同學(xué)，這堂課上也很活躍。他們根據看書(shū)的理解，說(shuō)出自己的喜歡、崇敬、向往、同情的感受。我想，只要給學(xué)生創(chuàng )造寬松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，就能聽(tīng)到學(xué)生幼稚的語(yǔ)言，真實(shí)的感受。
本來(lái)準備本堂課將課文學(xué)完，但沒(méi)有預計到同學(xué)們的回答會(huì )那么積極，課文第四、五自然段沒(méi)有學(xué)完，但我覺(jué)得，同學(xué)們能把自己的感受表達出來(lái)，也是一種收獲。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 6
《女?huà)z補天》是人教版語(yǔ)文三年級下冊第八單元第31課的課文，這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天。故事贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，和不怕危險、甘于奉獻的精神。
本節課為第二課時(shí)，教學(xué)目標為：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會(huì )女?huà)z勇敢的精神，頑強的毅力，感受古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
3、復述故事。從課堂效果來(lái)看，基本達成了教學(xué)目標，學(xué)生掌握了本課的內容，也進(jìn)行了適當的語(yǔ)言訓練。但在時(shí)間的掌控上仍有不足，另外板書(shū)設計也略顯單調。
整體來(lái)看，本節課教學(xué)思路比較清晰，進(jìn)行了先讀后說(shuō)的訓練，循序而漸進(jìn)。在指導學(xué)生理解課文時(shí)，以填空題的形式幫助學(xué)生概括文章主要內容，梳理文章脈絡(luò )，使學(xué)生對于整篇課文有了較為細致的把握。接著(zhù)指導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，從中體會(huì )女?huà)z補天的艱難，也為后面的感情朗讀打下一定基礎。學(xué)生在把握文章內容、理解重點(diǎn)詞句后，朗讀感情更加充沛了，能夠以自己的朗讀表達出自己對于文本的理解。另外，在具體講解女?huà)z煉五彩石的'部分，結合作者的寫(xiě)作特點(diǎn)，抓住幾個(gè)重點(diǎn)動(dòng)詞，讓學(xué)生結合大屏幕上的提示，邊說(shuō)邊做，使學(xué)生一是體會(huì )了女?huà)z補天的艱難，二是感受到了作者語(yǔ)言的生動(dòng)具體，學(xué)習了動(dòng)作描寫(xiě)的方法。本節課的課后題中，提到：讓我來(lái)講講這個(gè)故事。這無(wú)疑是要鍛煉學(xué)生復述故事的能力。將此環(huán)節設計為進(jìn)行班級故事會(huì )，獲得了學(xué)生的積極參與。具體操作是：先以小組交流、合作探究的形式，在組內練習講故事；而后推舉代表，在全班交流。教師也參與其中，講述故事的背景部分。這樣設計的目的，一是為學(xué)生起到一定的示范作用，二是交代故事背景，豐富故事內涵，把之前未曾提到的另一個(gè)相關(guān)傳說(shuō)，以背景故事的形式向學(xué)生講述，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生的印象也會(huì )更加深刻。但在時(shí)間的分配上，此處仍不夠精細，由于怕學(xué)生說(shuō)不好，放給學(xué)生準備的時(shí)間過(guò)長(cháng)，擠占了后面的評價(jià)時(shí)間。后續環(huán)節本設計為交流評價(jià)，讓臺下學(xué)生依照教師給出的評價(jià)建議，學(xué)會(huì )評價(jià)他人的故事，但是，由于時(shí)間的關(guān)系，這一部分沒(méi)能很好地完成，今后在時(shí)間的掌控上仍要多加注意。
另外，板書(shū)的設計也可以再更精巧一些，使板書(shū)成為PPT課件的有效而精彩的補充和總結。
總的來(lái)說(shuō)，課的本意達到了。立足提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，基本把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在課上也倡導了自主合作探究的學(xué)習方式，課堂是開(kāi)放的、有活力的，學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，把故事描述的繪聲繪色。但不足之處也很明顯，這提示我：今后，在時(shí)間的掌控上要合理把握，準確分配時(shí)間，保證課堂的完整性，使語(yǔ)文課堂活潑之中更加嚴謹，開(kāi)放之余也不失協(xié)調。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 7
《女?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良的品質(zhì)以及不怕危險，甘于奉獻的精神。
成功之處：
在上這堂課之前我認真仔細的研讀了本課的內容，教學(xué)目標以及教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子們讀懂課文，了解大意，并對他們進(jìn)行適時(shí)的引導，再檢查生字詞認讀情況。在品讀重點(diǎn)，讀中悟寫(xiě)方面，我先讓孩子們了解大體的情景，接著(zhù)再讓孩子們閉上眼睛想象著(zhù)走進(jìn)天破的時(shí)刻，感受女?huà)z當時(shí)看到的、聽(tīng)到的，最后讓孩子們感受到害怕的心理，但同時(shí)又著(zhù)急、看在眼里、痛在心里，很難過(guò)也很無(wú)耐的狀態(tài)。一再的'讓孩子感受到女?huà)z娘娘找五彩石的不容易和辛苦，同時(shí)也讓孩子表演出女?huà)z娘娘煤煉五彩石時(shí)相應的動(dòng)作，以增加孩子們對神話(huà)故事的興趣。從而體會(huì )和學(xué)習女?huà)z為了拯救人類(lèi)不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
不足之處：
本節課也存在不足之處，在品讀環(huán)節，就讓孩子們品讀的不是很多；整堂課的氣氛也不是很活躍。
總之，在以后的教學(xué)中我會(huì )多多努力，更上一層樓的。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 8
《女?huà)z補天》是一篇神話(huà)故事，當中有豐富大膽的想像，同學(xué)們不但喜歡讀，而且在課堂上還就故事展開(kāi)了熱烈的討論學(xué)習，學(xué)習氣氛比較活躍，特別是在小組互學(xué)環(huán)節當中，有的有感情地朗讀課文，有的就故事內容提出問(wèn)題。各個(gè)小組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，小展示進(jìn)行的扎實(shí)有效，并且最后把學(xué)習成果和問(wèn)題展示了出來(lái)。
在大展示環(huán)節當中，水仙組提出的問(wèn)題是：“女?huà)z補天用的是五塊不同顏色的石頭，還是許許多多塊不同顏色的石頭？”同學(xué)們就這個(gè)問(wèn)題各自提出了不同的看法，有的說(shuō)是五塊顏色不同的石頭，根據是課本的插圖女?huà)z手中拿的'是五塊石頭；有的同學(xué)卻有不同的看法，說(shuō)女?huà)z補天找了許許多多五種顏色的石頭，依據是課文中第三段的句子：“到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石�！边@句話(huà)中說(shuō)的是“缺少一種”而不是缺少“一塊”純青石。同學(xué)們就這樣的想法相互質(zhì)疑，相互補充。其實(shí)我知道在神話(huà)故事中，這樣的爭論意義不大，而且我的看法傾向于是許多塊石頭。但是這樣的想法我在課堂上絲毫沒(méi)有暗示引導，目的就是讓學(xué)生暢所欲言，結合課文自圓其說(shuō)，培養大家探討、思考問(wèn)題的習慣和能力。玫瑰組的問(wèn)題是：“女?huà)z在地上挖個(gè)圓坑，把五彩石放在里面，用神火進(jìn)行冶（yě）煉（liàn）。煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體�！边@液體為什么沒(méi)有滲入土里？針對這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)液體太稠了，不能像水那樣滲入土里面；有的同學(xué)說(shuō)就像水池里面的水一樣，有一部分已經(jīng)滲下去了，大部分留在池子里面。這些在課堂上新生成的問(wèn)題，同學(xué)們能根據自己的知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行解釋說(shuō)明，從中可以看出同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )思考解決問(wèn)題了，我因此感到十分欣慰、十分高興。
在展示的成果當中，幾個(gè)小組都是這樣的意思：“女?huà)z冒著(zhù)生命危險，勇敢補天，這種舍己為人的精神值得我們大家學(xué)習�！睂W(xué)生不但了解了故事情節，還從中受到思想品德的教育，真是難得，這樣的成果我以為是難能可貴的。
當然，故事中大膽豐富的想像手法，這節課討論中沒(méi)有涉及，在下一節課的教學(xué)當中，要引導學(xué)生體會(huì )、討論學(xué)習。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 9
《女?huà)z補天》這是個(gè)流傳千古的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。通過(guò)這個(gè)神話(huà)故事，贊揚了女?huà)z的勇敢、善良的品質(zhì)，以及這種不怕危險、敢于奉獻的精神。
1、教學(xué)效果（思效）。
神話(huà)故事的特點(diǎn)就在于想象力豐富，所以這節課我注重運用多媒體手段，創(chuàng )設情境，通過(guò)品讀、想象、交流，從而感受語(yǔ)言文字的美，拓寬學(xué)生思維，引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在理解課文的基礎上，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，透過(guò)語(yǔ)言文字再現神奇、美好的畫(huà)面。如“天塌地陷”“水深火熱”等場(chǎng)景，引導學(xué)生去想象，去體驗，引導學(xué)生入境入情地讀。
學(xué)生對于神話(huà)故事感興趣，所以學(xué)習興致很高，也敢于大膽質(zhì)疑。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住主線(xiàn)引導學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題。以“女?huà)z為什么要補天？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受災難來(lái)臨前人們幸福的生活和災難來(lái)臨后可怕的情景，為認識人物形象特點(diǎn)打好伏筆。
�。�2）以“讀”貫穿始終。語(yǔ)文教學(xué)以讀為本，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀，通過(guò)細心揣摩、入情入境地朗讀，讀出感受，讀出人們處在水深火熱之中痛苦掙扎的悲慘景象，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗、進(jìn)一步升華情感。在這節課上，不同形式的讀發(fā)揮了不同的功能，真正體現了以讀為本的閱讀教學(xué)原則。
�。�3）教學(xué)中的“補白”藝術(shù)。這篇課文的文字淺顯易懂，語(yǔ)言文字也不難理解，怎樣才能從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來(lái)？就需要我們利用想象，挖掘文本的空白處，把文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象飽滿(mǎn)，同時(shí)能夠發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養豐富的想象力。所以在學(xué)習第一段時(shí)我設計了這樣的“補白”：讀到這里，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？在這些補白想象中，真實(shí)感受“水深火熱”的`慘狀，進(jìn)一步體會(huì )到神話(huà)的神奇之處，同時(shí)也訓練了學(xué)生的想象力，積累并運用了語(yǔ)言。還有女?huà)z尋找石頭的過(guò)程，也可以利用補白方式，想象女?huà)z尋找石頭的艱難。
3、不足之處（思失）。
在教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)很多的不足，很多地方處理得不夠靈活。沒(méi)有耐心聽(tīng)取學(xué)生的質(zhì)疑，而是直接擱置了。還有，教師注重了范讀，但是學(xué)生自己練讀時(shí)間較少，沒(méi)能留更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，造成朗讀感情不到位。如在學(xué)生朗讀描寫(xiě)災難的句子時(shí)如果邊讀邊想象邊體會(huì )，學(xué)生們的朗讀效果會(huì )更好些。
4、改進(jìn)措施（思改）。
在今后教學(xué)設計時(shí)，要真正尊重學(xué)生的學(xué)習意愿，根據學(xué)生的需求設定教學(xué)環(huán)節，比如學(xué)生對于五彩的天空充滿(mǎn)了無(wú)限的好奇，教師就可以大膽提供給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們去想象、去搜集資料，讓他們暢所欲言表達自己的想法，這樣學(xué)生樂(lè )學(xué)，學(xué)的也會(huì )更有效果。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 10
《女?huà)z補天》是一篇神話(huà)傳說(shuō)故事，講述的是女?huà)z求雨滅火、造船救人、尋找五彩石補天的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了女?huà)z百折不撓的形象，贊美了她為拯救人類(lèi)而勇于獻身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生了解女?huà)z補天的故事內容，激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，以“女?huà)z為什么要補天？”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在引讀、想象、體驗中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神，領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關(guān)鍵語(yǔ)言文字也是不難理解的，如“冒著(zhù)生命危險、零零星星、幾天幾夜、找啊找啊、終于”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感，凸顯女?huà)z的精神。我是通過(guò)學(xué)生的體會(huì )，想象，朗讀，使人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)的。
在“上山尋石”部分，感受其艱難環(huán)境中，我讓學(xué)生結合課件背景圖，去想象體驗“天上的大窟窿還在噴火”給人類(lèi)及女?huà)z帶來(lái)的重重困難。為了徹底解決人類(lèi)的災難，女?huà)z是怎樣做的？她會(huì )遇到哪些困難呢？讓學(xué)生畫(huà)出使自己感動(dòng)的句子，試著(zhù)寫(xiě)簡(jiǎn)單的`感受，學(xué)生通過(guò)尋找重點(diǎn)詞，理解體會(huì )，談了各自對女?huà)z這個(gè)人物的認識，再通過(guò)我的引讀，女?huà)z善良、勇敢的精神品質(zhì)就滲透于學(xué)生的內心深處。
“煉石補天”部分，利用想象挖掘文本的空白點(diǎn)，如我設計的補白想象有 “你能想象女?huà)z會(huì )冒著(zhù)怎樣的生命危險？”“你能想象女?huà)z煉石的過(guò)程中，經(jīng)歷了怎樣的五天五夜？”以此來(lái)將文本再創(chuàng )造，以充實(shí)內容，使人物形象充滿(mǎn)神奇色彩。
在教學(xué)中，同時(shí)學(xué)習了《漁夫和魔鬼》這篇神話(huà)故事，讓學(xué)生充分了解神話(huà)故事的神奇，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力也能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心也會(huì )日益增強，積累量更會(huì )日漸豐厚。然后我在延伸到現實(shí)生活中也有像女?huà)z這種甘于奉獻的人，你會(huì )想到誰(shuí)呢？以此來(lái)達到思想教育。
最后，我想說(shuō)“語(yǔ)文很重要，它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習，生活的工具，而且還負載著(zhù)豐富的情感，深厚的思想和人類(lèi)綿綿不絕的文明，語(yǔ)文學(xué)習對形成一個(gè)人的品格，一個(gè)人的底蘊，培養一個(gè)人對社會(huì )的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用，所以我為自己是一名語(yǔ)文教師而驕傲！
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 11
經(jīng)過(guò)一天一夜的準備，嘗試了兩次試教，今天在區“翱翔杯”預選賽上我執教了《女?huà)z補天》一課�！杜�?huà)z補天》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級下冊的第31課。這是一個(gè)流傳千年的神話(huà)故事。講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。贊揚了女?huà)z勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學(xué)習重點(diǎn)是了解女?huà)z怎樣冒著(zhù)生命危險、克服重重困難把天補好；難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )女?huà)z的勇敢精神和樂(lè )于助人的高尚品德，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。
一、穩固基礎，巧妙解詞。
語(yǔ)文的工具性決定了我們的教學(xué)就要扎扎實(shí)實(shí)，一字一詞就如同一專(zhuān)一瓦打好堅實(shí)的基礎。讀準字音，讀通句子是學(xué)好課文的基礎，也是學(xué)好語(yǔ)文的基礎。
初讀課文之后我出示了三組詞語(yǔ)，分別讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的意思，讀準難讀易錯的字音。其中“冶煉”這個(gè)字是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)的所在�！耙薄边@個(gè)字很容易和“治”混淆，我首先讓學(xué)生區分這兩個(gè)字，注意到“冶”是兩點(diǎn)水旁，兩點(diǎn)水旁的字“冰、冷、凝、涼”等等意思都很相近，都與液體有關(guān)，我想學(xué)生一定和我有著(zhù)一樣的疑問(wèn)，那為什么“冶”是兩點(diǎn)水旁呢？我通過(guò)查找資料了解到“冶”的本意就是化解，冰化解成水，后來(lái)引申為熔煉金屬，把金屬熔煉成液體。要是不查找資料還真不能把“冶煉”和他的本意聯(lián)系上呢。講解之后學(xué)生似乎明白了一些，但是“冶煉”這個(gè)詞還是離學(xué)生的生活很遠，于是，我讓學(xué)生到課文中找到“冶煉”所在的句子，讀一讀，想一想，女?huà)z具體做了什么事就是在冶煉，學(xué)生聯(lián)系上下文明白了，女?huà)z把五彩石冶煉成很稠的液體就是在“冶煉”。之所以在“冶煉”這個(gè)詞上濃墨重彩是因為這個(gè)詞語(yǔ)是本課的生字新詞，而且學(xué)生理解起來(lái)也的確很困難，所以，接下來(lái)指導書(shū)寫(xiě)，就這樣把“冶煉”這個(gè)詞牢牢地印在學(xué)生的腦海里了。我自認為這部分教學(xué)很扎實(shí)，也正是因為扎實(shí)有效所以它也格外閃亮。
二、想象畫(huà)面，感受可怕。
課文的第一個(gè)自然段描繪了一幅災難后的可怕畫(huà)面。單純從文字的描繪學(xué)生似乎感受不到當時(shí)的情景有多么可怕。三次教學(xué)過(guò)程中學(xué)生都沒(méi)有讀出可怕的感覺(jué)了。我引導學(xué)生思考：“這熊熊大火可能會(huì )燒掉什么？這滔滔洪水可能會(huì )沖走什么？你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？”我還引導學(xué)生結合生活中看到的災難畫(huà)面來(lái)想象再現畫(huà)面，可是并沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。這是為什么呢？我想學(xué)生還是沒(méi)有融入課文之中，這一行行的文字還是文字，沒(méi)有生命，沒(méi)有畫(huà)面，沒(méi)有調動(dòng)起他的已有生活體驗，或者說(shuō)這種情景離學(xué)生的`生活太遠太遠了。這種可怕，這種災難和他并沒(méi)有任何的關(guān)系。
那怎么能讓學(xué)生感受到這種可怕呢？用音效？電閃雷鳴、哀婉音樂(lè )？找了一些都覺(jué)得不適合，與這段文字不相配。用圖片？能找到的有關(guān)災難的圖片肯定都是現代的，高樓大廈，瓦礫廢墟，呈現在這里總感覺(jué)不倫不類(lèi)。那怎么辦？是不是還得用語(yǔ)文的辦法，學(xué)生讀不出可怕，我就用我富有感染力的語(yǔ)言描述激發(fā)學(xué)生的想象，煽動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生在腦海里浮現一幅幅天塌地裂、水深火熱、苦苦掙扎的畫(huà)面。
三、品詞析句，感受艱辛。
女?huà)z補天是個(gè)艱辛的過(guò)程，課文中的第三個(gè)自然段重點(diǎn)敘述了女?huà)z尋找五彩石時(shí)的不易。我引導學(xué)生通過(guò)抓住文中能夠體現女?huà)z尋找五彩石艱辛的詞語(yǔ)進(jìn)行品味、朗讀。學(xué)生找到了“零零星星”“幾天幾夜”“找啊找啊”“終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化讀出了一點(diǎn)艱辛不易的感覺(jué)，但是現在回想起來(lái)這種朗讀的技巧性太強了，情感性太弱了。如果再加上一些補白、想象是不是更能體現出女?huà)z尋找五彩石的艱辛呢？比如“找啊找啊”她都到哪里去找了呢？最關(guān)鍵的是，由于我本身對文本理解的偏頗導致我只注重了引導學(xué)生感受神話(huà)的神奇，而沒(méi)有關(guān)注到引導學(xué)生感受女?huà)z的不怕危險、無(wú)私奉獻精神，注意了，但是關(guān)注的不夠，做了，但是做得很膚淺，蜻蜓點(diǎn)水而已。
四、走進(jìn)神話(huà)，感受神奇。
這是一篇神話(huà)故事，我一直在想這樣一篇課文，到底應該交給學(xué)生什么呢？也就是我教學(xué)目標定位在哪里呢？我想很有必要讓學(xué)生感受神話(huà)傳說(shuō)的神奇之處。女?huà)z的神力具體體現在課文的第4個(gè)自然段。我引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，抓住女?huà)z的動(dòng)作來(lái)感受�！芭�?huà)z把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對準那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見(jiàn)金光四射，大窟窿立刻被補好了�！本瓦@簡(jiǎn)單的一裝一端一對一潑，就金光四射，大窟窿立刻被補好了，這看似輕松的動(dòng)作卻是常人不能做到的，這就女?huà)z的神力。尤其是“潑”這個(gè)動(dòng)作，還有“金光四射”“立刻”兩個(gè)詞語(yǔ)最能體現了女?huà)z的神力所在。
感受到了神奇，重要的還是讓學(xué)生讀出神奇的味道了，學(xué)生注意到了那幾個(gè)重要的詞，或重讀或加快語(yǔ)速，讀書(shū)了一點(diǎn)味道，可是離讓聽(tīng)者感受到神奇還差得遠。我想這個(gè)部分是不是可以讀得夸張一點(diǎn)？讀出一點(diǎn)評書(shū)的味道來(lái)？尤其是“金光四射”，是不是每個(gè)字都拖長(cháng)音效果會(huì )更好一點(diǎn)？學(xué)生想不到，通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生感受神奇，感受不同的讀法，從而模仿學(xué)習這種與眾不同、別出心裁的讀法。
對于這篇課文，我從始至終沒(méi)有找到一種喜歡的感覺(jué)，一種想擁抱它的欲望，一種想立刻讀給學(xué)生聽(tīng)的沖動(dòng)。教學(xué)過(guò)后，思考很多，有的地方有了再教的設想，可是還顧慮這些地方都注意到，都做到時(shí)間是不是就更緊張了，有的地方到現在為止我還很困惑，不知道用什么樣的策略才能達到更好的教學(xué)效果。
教學(xué)過(guò)程中盡管我自認為感覺(jué)很放松，但是教研員老師還是說(shuō)我走教案的痕跡很重，旁觀(guān)者清，自我感覺(jué)還很良好，就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題的嚴重性了，我一直在努力親近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，不牽著(zhù)學(xué)生順著(zhù)我指好的路走，而是真正為學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生的發(fā)展奠基。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 12
20xx年9月15日、16日我共用了兩節課進(jìn)行完《女?huà)z補天》的教學(xué)。當時(shí)設計導學(xué)案時(shí)本來(lái)設計的是一課時(shí)，但由于七年級學(xué)生新接觸的文言文，進(jìn)行起來(lái)很慢，不順手，所以用了兩節課才完成。
在課堂上我做到了讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、合作探究、展示質(zhì)疑、達標檢測等模式。但是學(xué)生對高效課堂剛剛接觸，還不適應，不過(guò)他們回答問(wèn)題的積極性還是很高的，掙著(zhù)搶著(zhù)回答，課堂氣氛很活躍。
在七一班上第二課時(shí)時(shí)，一開(kāi)始的檢查復習浪費了時(shí)間，包括生字、詞語(yǔ)解釋。在進(jìn)行句子翻譯環(huán)節時(shí)，由于學(xué)生課下沒(méi)有預習好，導學(xué)案上很多學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完，一直在課上又讓他們填寫(xiě)，浪費了不該浪費的時(shí)間，使這節課前松后緊，合作探究問(wèn)題時(shí)有些倉促，當堂檢測沒(méi)有進(jìn)行，最后小組總評價(jià)沒(méi)有到位。在小組打分環(huán)節，感覺(jué)打分太不均勻，有的組太多，有的組太少，如一組得了30分，七組才得了4分，對于不愛(ài)展示的學(xué)生沒(méi)有很好的`激勵，另外對自己的板書(shū)設計感覺(jué)不滿(mǎn)意，有些繁瑣。對于課堂小結上完之后才意識到不應該老師總結，最好讓學(xué)生來(lái)總結。本節課感覺(jué)滿(mǎn)意的地方是學(xué)生到臺前講解句子翻譯時(shí)很到位，另外班上95%的同學(xué)能夠參與到課堂學(xué)習，認真聽(tīng)講。這節課我注重了三維目標的整合，不但使學(xué)生學(xué)到了知識，而且讓他們懂得了怎樣學(xué)，如文言文中的重點(diǎn)字詞解釋?zhuān)ㄎ难詫?shí)詞虛詞，還有對于句子翻譯掌握了缺少主語(yǔ)的必須翻譯出來(lái)，句子中的重點(diǎn)字詞必須翻譯出來(lái)。在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，包括朗讀法、自主學(xué)習法、合作探究法等，在朗讀時(shí)，我采用了輪讀，齊讀，搶讀等形式，既提高了課堂效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。對于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這個(gè)目標，很多學(xué)生都能夠聯(lián)系實(shí)際生活、學(xué)習來(lái)談自己的感悟。在導入新課環(huán)節，通過(guò)給學(xué)生放神話(huà)視頻，學(xué)生興趣盎然，感覺(jué)還不錯。學(xué)生在展示時(shí)，對于表現好的學(xué)生和小組自己能夠及時(shí)的給予掌聲表?yè)P，學(xué)生信心大增。
在進(jìn)行高效課堂時(shí)，也要隨機應變，對于難點(diǎn)學(xué)生探討不出時(shí)，教師要加以引導講解，完全依賴(lài)學(xué)生也不行。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)模式。所以以后我會(huì )從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)研究如何寫(xiě)好導學(xué)案，在導學(xué)案的編寫(xiě)上更加精心設計，考慮周全，爭取圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，在如何上好高效課堂上多動(dòng)腦筋，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 13
《女?huà)z補天》是人教版三年級下冊的一篇神話(huà)故事。文章清楚有序地描繪了生動(dòng)逼真的自然災害場(chǎng)面，想象奇特豐富。我通過(guò)查閱資料得知本文教學(xué)的目的，一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀受到我國歷史文化的熏陶，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。二是感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神。40分鐘的時(shí)間，要把這兩個(gè)目的達到不是一件容易的事，但課堂中我采用了師生角色互換的辦法引導學(xué)生學(xué)習，收效甚好。
師生角色互換就是老師不再是“教”，而是“導”，學(xué)生不再是 “聽(tīng)”，而是跟老師“講”，讓學(xué)生做課堂的主人。教學(xué)中，針對“感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力”這一目的，我這樣提問(wèn)：“我查閱資料，聽(tīng)說(shuō)《女?huà)z補天》這個(gè)神話(huà)故事想象力非常豐富，可我就是找不到體現想象力豐富的語(yǔ)句，請同學(xué)們幫我找找，跟我講講好嗎？”學(xué)生頓時(shí)在小組內沸騰起來(lái)。幾分鐘后，我到學(xué)生中找個(gè)位置坐下，讓學(xué)生以小組為單位上臺來(lái)“教”我。有的`小組說(shuō)天出現大窟窿后的情景描寫(xiě)想象豐富，讓人感到恐怖；有的小組說(shuō)女?huà)z尋找五彩石的內容想象豐富，體現了女?huà)z的辛苦；有的小組說(shuō)女?huà)z冶煉五彩石的部分想象豐富，展現了女?huà)z的強大神力……
針對“感受女?huà)z為了拯救受苦受難的人民大眾不怕危險、不怕困難的精神”這一目的，我問(wèn)：“女?huà)z為了拯救水火中的人們，他做了哪些事呢？誰(shuí)講給我聽(tīng)聽(tīng)？”學(xué)生們先是一片寧靜，然后舉手高呼：求雨神下雨滅火，造船救人，找五彩石……
我接著(zhù)說(shuō)：“女?huà)z做這些辛苦不？”
“辛苦�！睂W(xué)生們異口同聲。
“從哪些地方知道辛苦的？”我搔搔后腦勺。學(xué)生都笑了。
片刻，學(xué)生爭著(zhù)舉手，有的說(shuō)求雨神不容易，有的說(shuō)找五彩石忙了幾天幾夜，有的說(shuō)煉了五天五夜……
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生學(xué)習積極性高。
《女?huà)z補天》教學(xué)反思 14
《女?huà)z補天》是三年級下冊第八組元的一篇課文，本組元安排的是想象神奇的神話(huà)故事和民間傳說(shuō)，可以讓學(xué)生從中感受到古人的想象是多么豐富�！杜�?huà)z補天》是一個(gè)流傳千古的神話(huà)故事，講的是古時(shí)候女?huà)z為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著(zhù)生命危險補天的故事。全文條理清楚、想象奇特、內容通俗易懂、故事性強。本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解神話(huà)傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；體會(huì )女?huà)z為了拯救受苦受難的人們，不怕困難危險、甘于奉獻的精神和勇敢、善良的品質(zhì)。學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。
教學(xué)時(shí)，我以女?huà)z補天的原因和補天過(guò)程中“找”五彩石之艱難為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在朗讀、想象、體驗、拓展中感受女?huà)z這一神話(huà)人物不怕危險、勇于獻身的偉大精神。
回憶整堂課的`教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、教學(xué)環(huán)節設計清晰。第一節抓住“可怕”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀、想象中充分領(lǐng)悟災難之可怕，體會(huì )災難中人們的可憐。然后重點(diǎn)抓住“找”，引導學(xué)生在重點(diǎn)詞句中感受其艱難、辛苦，因課文重點(diǎn)在于“補天”，因此第一節我簡(jiǎn)略處理，做到重突出。
2、拓展想象。這是一篇神話(huà)故事，其特點(diǎn)就是想象豐富、夸張，為了讓學(xué)生更好地感受女?huà)z“找五彩石”的辛苦，我設計了想象寫(xiě)話(huà)，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)也加深了學(xué)生的理解感受。
然而，這堂課也存在著(zhù)諸多的不足：
1、教材的把握、處理不到位。課文里的語(yǔ)言點(diǎn)很多，我犯了個(gè)“力求面面俱到”的毛病，課堂的時(shí)間是有限的，教學(xué)內容是有輕重的，教學(xué)要抓住重難點(diǎn)展開(kāi)，“面面俱到”的后果就是“蜻蜓點(diǎn)水”。另一方面，因容量過(guò)大，教學(xué)節奏過(guò)快，學(xué)生自主閱讀、思考的時(shí)間就縮水了，很多學(xué)生跟不上節奏。
2、朗讀指導不到位。
捫心自問(wèn)，走上講臺時(shí)，我自己也并不十分清楚該如何讀出“可怕、可憐”的感覺(jué)，自己心中沒(méi)底，那么教學(xué)勢必是失敗的。一味地叫學(xué)生有感情地朗讀，缺少了指導，學(xué)生的朗讀也始終沒(méi)有提高。再者，朗讀的評價(jià)語(yǔ)言、評價(jià)形式單一，評價(jià)應以激勵為主，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現他人朗讀的長(cháng)處。
3、缺乏教學(xué)機智。
當學(xué)生沒(méi)有按照自己的教學(xué)預設走時(shí)，我的心里就慌了，一下子想不出該如何引導，導致被學(xué)生“牽著(zhù)鼻子走”，有些教學(xué)設計竟在“慌亂”中漏掉了。
都說(shuō)語(yǔ)文是遺憾的藝術(shù)，誠然，這堂課還有很多值得我思考、改進(jìn)的地方，我一定虛心聽(tīng)取他人意見(jiàn)，再思考，再磨練！
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