《美麗的武夷山》的教學(xué)總結
《美麗的武夷山》的教學(xué)總結
《美麗的武夷山》的教學(xué)總結
《美麗的武夷山》是一篇散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢險峻。三十六造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍�！边@段話(huà)運用了一連串的比喻，不僅形象生動(dòng)地寫(xiě)出了武夷山山的特點(diǎn)，而且便于學(xué)生想像、感悟祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)行語(yǔ)言的積累。
為此，在學(xué)習這一段時(shí)，我嘗試采用以下實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內容。
1.結合想像畫(huà)一畫(huà)。
這段話(huà)中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了讓學(xué)生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學(xué)生發(fā)揮想像，在白紙上自由畫(huà)一畫(huà)這些山峰的樣子。有個(gè)別同學(xué)不理解“玉柱”的意思，我又讓他們回想在電視里看到的直立高聳的大柱子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學(xué)們根據課文中的描寫(xiě)饒有興致地動(dòng)手做畫(huà)。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫(xiě)的局限，把山峰的樣子想像畫(huà)成了老人、怪獸等。盡管這些畫(huà)非常稚嫩，但學(xué)生全情投入，那么認真，完全融入到課堂學(xué)習的氛圍之中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生“開(kāi)小差”。
由此，我得到啟示：讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)習更好地理解課文內容，還可以培養學(xué)生的形象思維和創(chuàng )新精神。
2.聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生對這些山有了初步的感官形象之后，我相應出示了以下活動(dòng)練習：
�、俳o山起名字。
本單元的“語(yǔ)文天地”里有個(gè)練習：讓學(xué)生看著(zhù)圖上山的樣子，試著(zhù)給山起名字。我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這項活動(dòng)。學(xué)生的積極性頗高，他們在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，認真參與討論。隨后，我又讓各小組長(cháng)代表本組成員進(jìn)行匯報交流。
第一小組的黃珊珊說(shuō)：“我們小組認為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山……”
第二小組的黃俊達代表本組發(fā)言：“老師，我們小組認為這幾座山分別叫：手掌山，獨指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山�！�
其他幾個(gè)小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共同評議，選出優(yōu)勝小組予以獎勵，另外幾個(gè)小組也相應得到了口頭獎勵。
�、诜抡绽湔f(shuō)話(huà)。
有了以上的基礎，同學(xué)們再練習用“有的像……有的像……有的像
……”來(lái)造句已不是難事�？�，他們個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，小手舉得老高，顯得那么自信。黃斌彬說(shuō)：“秋天，風(fēng)把葉子吹下來(lái)，樹(shù)葉飄在空中，有的像小飛機，有的像小船，還有的像降落傘�！秉S晉慧說(shuō)：“山上的石頭很多，有的像塔，有的像樹(shù)，有的像動(dòng)物，還有的像地圖�！备嗟耐瑢W(xué)說(shuō)：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝……”
看著(zhù)同學(xué)們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著(zhù)這充滿(mǎn)活力的課堂，我的心感慨萬(wàn)千。想到前幾節課沉悶的課堂氣氛，我意識到了那是因為教師太注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。新教材強調要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，強調結合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這正是學(xué)生所期望的。所以，學(xué)生需要開(kāi)放式的語(yǔ)文課堂。在這樣的課堂上，他們重新找回了自信，他們在課堂上那么快樂(lè )，那么主動(dòng)地尋找探究新知識。
他們才是課堂的真正主人。
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