《聲聲慢》教學(xué)反思
《聲聲慢》教學(xué)反思
注重誦讀，以讀為上，以讀為美，是漢語(yǔ)言教育的一個(gè)優(yōu)秀傳統。語(yǔ)文新課標指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感�！� 、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！� 新課標還倡導合作探究的學(xué)習方式，提倡評價(jià)方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語(yǔ)的熱愛(ài)。教學(xué)設想是：體現“人本”教學(xué)理念，引導學(xué)生主動(dòng)參與，突出學(xué)生主體地位;體現詩(shī)歌鑒賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握、語(yǔ)言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀為主線(xiàn)，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現美—聲情并茂分享美。
設計亮點(diǎn)：
一、視野廣闊，學(xué)習方式、評價(jià)方式多元化，注重學(xué)生參與的熱情。
1、開(kāi)篇疊詞與英譯進(jìn)行比較，說(shuō)明平仄變化造成的音韻之美是漢語(yǔ)所特有的，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩(shī)人克洛岱改寫(xiě)的《絕望》進(jìn)行了對比，來(lái)彰顯中國古典詩(shī)詞意象那種蘊藉含蓄的藝術(shù)之美。
3、從宏觀(guān)層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號。
4、小組合作探究有實(shí)效，能當堂反饋學(xué)習成果，能分享自己的學(xué)習成果。
5、誦讀pk環(huán)節，小組展示誦讀成果，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示，又是群體的分享。充分調動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情。
二、學(xué)習方式的創(chuàng )新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀、上網(wǎng)查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個(gè)全面的了解的基礎上，集合全組智慧探究問(wèn)題。
2、活動(dòng)法： 恰當的活動(dòng)(如誦讀pk環(huán)節)，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
3、利用網(wǎng)絡(luò )博客這一記錄平臺，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂(lè )。
長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實(shí)現需要長(cháng)期無(wú)法得到滿(mǎn)足。而網(wǎng)絡(luò )是一個(gè)非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫(xiě)作訓練，讓學(xué)生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂(lè )，也能使他們不隨便應付差事，同時(shí)也方便師生共同點(diǎn)評。
效果分析：
1、小組合作探究有實(shí)效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)，這就訓練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當運用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習的認知工具，拓展了學(xué)習空間，提高了學(xué)習效率。
2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語(yǔ)言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環(huán)節的當堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現美的能力有了顯著(zhù)提高。
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