五柳先生傳說(shuō)教學(xué)設計
五柳先生傳說(shuō)教學(xué)設計
一、說(shuō)教材。
《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫(xiě)的傳記，實(shí)為自傳。這是一篇文言文，篇幅精短，但內涵深刻。文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè )道的精神。
二、說(shuō)目標。
根據教材編排，文言文的學(xué)習在本冊書(shū)中所占比重較大。課標要求，對文言文的教學(xué)要在多層次誦讀的基礎上，加深學(xué)生對文本內容的理解。
為此我設定的三維教學(xué)目標是：
�、偻ㄟ^(guò)初讀，達到讀準的目標，并疏通文意，把握文章內容;
�、谠谄纷x中了解人物志趣、性格，體會(huì )個(gè)性鮮明的寫(xiě)人特點(diǎn)，并通過(guò)分析人物的精神風(fēng)貌，學(xué)習他精神、性格的進(jìn)步方面;
�、劢虝�(huì )學(xué)生辯證認識事物的能力;
�、鼙痴b課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、偈柰ㄎ囊�，背誦課文;
�、诹私馓諟Y明的志趣性格。教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明安貧樂(lè )道的高潔志趣。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排了四個(gè)層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意;第二層次，品讀，探究文理;第三層次，誦讀，加深理解;第四層次，延讀，寫(xiě)個(gè)人小傳。在此過(guò)程中，我堅持以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則，運用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，并通過(guò)學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習，提高學(xué)生的文學(xué)素養和客觀(guān)辯證地認識事物的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
第一環(huán)節，由談話(huà)導入新課后，首先讓學(xué)生回顧陶淵明生平，目的是為了讓學(xué)生溫故而知新。然后引導學(xué)生析題，并思考兩個(gè)問(wèn)題：本文為誰(shuí)做傳?他為什么稱(chēng)“五柳先生”?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣和熱情。
第二環(huán)節，采用分層四步讀書(shū)法，全面學(xué)習課文內容，并從深度、廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學(xué)生達到由文及人、由人推己的讀書(shū)境界。
第一層次：初讀，正音，疏通文意。
�、僦该x課文。教師提出閱讀要求：語(yǔ)音正確，語(yǔ)句通順，并讓其余學(xué)生找出文中生字，然后正音，力求達到讀準的目標。
�、诼�(tīng)錄音，和自己讀的進(jìn)行比較，在比較中準確把握句子的節奏。
�、勐�(tīng)完錄音后，教師指導文言文的讀法，即根據詞句的意義把握句子的節奏。然后學(xué)生帶著(zhù)這一方法齊讀。
�、荛_(kāi)展活動(dòng)——“請讓我來(lái)幫助你”。讓學(xué)生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來(lái)，向大家質(zhì)疑問(wèn)難，由學(xué)生互幫互助來(lái)完成，困難較大的由老師指點(diǎn)。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生提供了一個(gè)展示才華的空間。
第二層次：品讀，探究文理，力求學(xué)生全面感知文章內容，并從深度、廣度兩方面拓展內容。
�、倌�、女生分別朗讀課文一、二段，采用這種賽讀的形式是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，同時(shí)提出問(wèn)題：五柳先生是怎樣一個(gè)人?以便讓學(xué)生全面感知文章內容和五柳其人。
�、诤献魈骄浚鹤髡呤菑哪男┓矫鎭�(lái)介紹五柳先生的?小組討論后匯報，即“名號的由來(lái)、性格、愛(ài)好、生活”等。探究“名號的由來(lái)”，解決了析題時(shí)留下的問(wèn)題：他為什么稱(chēng)五柳先生?探究其“愛(ài)好、生活”時(shí)，教師引導學(xué)生抓住其中的矛盾點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“愛(ài)讀書(shū)”，為什么“不求甚解”?家境貧寒為什么還“嗜酒”?“常著(zhù)文章”為什么“自?shī)省?并由學(xué)生合作探究解答。誘導學(xué)生進(jìn)一步深入到五柳先生的內心世界，體會(huì )在那個(gè)特定的時(shí)代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過(guò)程中抓住學(xué)生見(jiàn)解中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步強化朗讀，在讀中加深對文本的感知。
�、墼诳偨Y了五柳先生的性格、愛(ài)好、生活等后，提出問(wèn)題：五柳先生是誰(shuí)?讓學(xué)生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以比對，明確本文實(shí)為陶淵明的自傳。
�、軐W(xué)生對人物的褒貶，反映了學(xué)生認知水平的差異，也反映了學(xué)生的價(jià)值取向，為了在文本思想內涵和學(xué)生價(jià)值取向二者間架起一座橋梁，我安排了“我眼中的五柳先生”這一環(huán)節，引導學(xué)生客觀(guān)辯證地認識五柳先生，學(xué)習他精神、性格中進(jìn)步的方面，樹(shù)立“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”、“取其精華，棄其糟粕”的價(jià)值取向。
第三層次：誦讀，加深理解�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學(xué)生對文本內容的理解，也有助于學(xué)生在熏陶感染之中完成個(gè)人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這環(huán)節，讓學(xué)生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。
第四層次：延讀，寫(xiě)個(gè)人小結，這也是為了力求讓學(xué)生達到由文及人，由人推己的讀書(shū)境界，進(jìn)而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識，我把這個(gè)寫(xiě)作訓練命名為“猜猜我是誰(shuí)”，即展示學(xué)生所寫(xiě)小傳，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)。既培養了學(xué)生寫(xiě)人物時(shí)要抓住特征表現個(gè)性的能力，也把課堂氣氛掀向了高潮。
第三環(huán)節：小結、號召學(xué)生為了祖國和社會(huì )的發(fā)展大顯身手。
五、說(shuō)板書(shū)。
本文以自傳的形式，從性格、愛(ài)好、生活三個(gè)方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀(guān)照，也是教學(xué)本文的核心內容。為了體現這一核心，我選用了結構式板書(shū)形式，以五柳先生的“性格、愛(ài)好、生活”為切入點(diǎn)，以五柳先生的“安貧樂(lè )道”之“志”為重要支撐，將文本內容的豐富性與結構式板書(shū)的直觀(guān)性有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生借助板書(shū)這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學(xué)習目標，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值取向。
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