清平樂(lè )村居的教學(xué)設計
清平樂(lè )村居的教學(xué)設計
目標預設：
1、知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景，并能背誦和默寫(xiě)。
2、過(guò)程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：熱愛(ài)生活，善于發(fā)現美、感受美、欣賞美、。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、給文配畫(huà)感悟詞中田園生活的意境。
2、給詞配樂(lè )吟誦體會(huì )作者的思想感情。
設計理念：
小學(xué)語(yǔ)文作為基礎教育一門(mén)重要學(xué)科，其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)領(lǐng)域中含有大量思維能力和創(chuàng )造力培養的因素，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中積極挖掘這些因素，進(jìn)行系統訓練，不但有利于提高學(xué)生運用語(yǔ)文知識的能力，而且還有利于培養學(xué)生勇于質(zhì)疑、探索的品質(zhì)。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養綜合學(xué)習能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造力呢?《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！备鶕滩木帉�(xiě)的意圖和學(xué)生特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)結構：
設計思路：
一、原型啟發(fā), 感知詞文。二、分組互動(dòng)，自悟詞意。三、朗讀成頌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。四、再現詩(shī)境，啟發(fā)吟唱。五、用心書(shū)寫(xiě)，表現作品美
教學(xué)時(shí)間： 一教時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、原型啟發(fā), 感知詞文：
1、同學(xué)們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎?
2、農村生活有著(zhù)許許多多的優(yōu)點(diǎn)，在800多年前的南宋時(shí)期物質(zhì)條件比現在差得多，那時(shí)候沒(méi)有現在的水泥、柏油公路，沒(méi)有車(chē)輛，交通落后，農村成了人們生活的主要場(chǎng)所，當時(shí)社會(huì )動(dòng)蕩，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時(shí)著(zhù)名的愛(ài)國詞人辛棄疾目睹著(zhù)這一切，他渴望見(jiàn)到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來(lái)到了農村，終于找到了他向往的地方。
投影“清貧樂(lè ) 村居”圖
3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎?(對照畫(huà)面學(xué)生練說(shuō))
4、看著(zhù)眼前的這一幕，你準備用什么形式來(lái)表達自己的情感呢?詩(shī)人情不自禁地寫(xiě)下了一首詩(shī)“清貧樂(lè ) 村居”。配樂(lè )朗讀。
[點(diǎn)評：古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處設計，正是基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗之上，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習詞中來(lái)。隨后，在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現詞不同的語(yǔ)言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并使孩子們在一次次饒有興味的朗讀中，逐漸體會(huì )到詞獨有的韻律之美。]
二、分組互動(dòng)，自悟詞意
1、自由讀文，注意讀準字音。
2、同桌互讀課文。(注意正音)
3、集體交流檢查，指名同學(xué)讀文、點(diǎn)評。(指正讀音bāo剝)
4、男女生賽讀，齊讀。
5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什么，還有什么疑惑的地方?
6、交流收獲：(注意學(xué)生多元理解)
“茅檐低小……草”“最喜小……”;“大兒鋤豆……二兒……”：
7、交流學(xué)習中遇到的問(wèn)題。
8、對照插圖說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)意。
9、指名學(xué)生試說(shuō)，集體練說(shuō)。
10、再對照詩(shī)意再現畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你眼前呈現出了哪些畫(huà)面。
三、分塊品讀，領(lǐng)會(huì )詩(shī)情。
1、教師引導過(guò)渡，出示“清貧樂(lè ) 村居”分解圖。
2、引導學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)面來(lái)理解、想象、解說(shuō)。
3、學(xué)生自由選擇準備。(想象要豐富)
4、集體交流。(體會(huì )與指導讀書(shū)相結合)
(1)小兒臥剝蓮蓬。我似乎看到了、聽(tīng)到了……
(2)大兒鋤豆溪東。
(3)“二兒正織雞籠”二兒會(huì )怎樣想……
(4)“醉里吳相媚好，……翁媼”
這一對老人會(huì )聊些什么?(大兒、二兒、小兒……以后的生活)
(同桌扮演老夫婦。從眼前三個(gè)兒子，神聊至當年情景，那繪聲繪色，栩栩如生的表演讓全班學(xué)生捧腹大笑)
[點(diǎn)評：這是本堂課上最閃亮出彩的一環(huán)!孩子們扮演著(zhù)一對老夫婦，坐在茅屋前，帶著(zhù)酒意神聊，此情此景，仿佛真讓人看到了美好的田園生活。作者在字里行間流露出對鄉村生活的喜愛(ài)與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實(shí)、恬靜有趣的生活的向往及其追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心靈的洗滌。]
四、再現詩(shī)境，啟發(fā)吟唱
1、如果我們繼續往里走，還會(huì )見(jiàn)到什么畫(huà)面?
2、同桌互說(shuō)交流。
3、指名說(shuō)。
4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會(huì )想些什么呢?
5、引導學(xué)生再次朗讀課文，讓學(xué)生把自己最喜愛(ài)的畫(huà)面用自己喜歡的方式表現出來(lái)。
[點(diǎn)評：這首詞短短46個(gè)字，充分展示了鄉村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無(wú)憂(yōu)的生活畫(huà)卷，意境深遠，情意悠長(cháng)。在學(xué)生結合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，便引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷，去親身感受，并用語(yǔ)言描述。這樣拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)句的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗中，各自感受著(zhù)詩(shī)詞獨有的意境之美。]
五、用心書(shū)寫(xiě)，表現作品美。
師：很多書(shū)法愛(ài)好者都喜歡將詩(shī)詞作品作為書(shū)寫(xiě)內容，不僅語(yǔ)言文字美，詩(shī)詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。(出示)這就是我們學(xué)校幾位老師書(shū)寫(xiě)的《清平樂(lè ) 村居》作品，感覺(jué)怎樣?
生1：十分漂亮，很雅致。
生2：很有古典韻味。
師：同學(xué)們愿意也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)嗎?
(發(fā)鋼筆字專(zhuān)用書(shū)簽，生書(shū)寫(xiě)作品)
[點(diǎn)評：近階段，大家寫(xiě)字升級升段的興致依然濃厚，有學(xué)生向我提議能否寫(xiě)于鋼筆字作品紙上。我聽(tīng)后茅塞頓開(kāi)，一幅幅各種紙型的名家書(shū)法作品在我眼前閃過(guò)。于是，將以往的抄寫(xiě)詩(shī)詞換了形式，并由學(xué)校老師的精美作品激發(fā)興趣，讓孩子們以一幅幅同樣精美的作品，給這節充滿(mǎn)審美體驗的詩(shī)詞教學(xué)課，畫(huà)上一個(gè)完美的句號。]
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