《橋》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計
《橋》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設計
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇新的課文，齊讀課題。
生：(齊讀)橋。
師：大聲一點(diǎn)，再讀一遍。
生：橋。
師：在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的橋?
生：我見(jiàn)過(guò)立交橋、平橋和拱橋。
生：我還見(jiàn)過(guò)斜拉橋。
師：現代科技!——你呢?
生：我還見(jiàn)過(guò)我們在游樂(lè )場(chǎng)玩過(guò)的吊橋。
師：非常好玩的橋，是嗎?同學(xué)們，今天我們這篇課文里要學(xué)到的橋到底是一座什么樣的橋?打開(kāi)課文，大聲地、自由地朗讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍，想一想，課文中的橋是一座什么樣的橋?
(學(xué)生自由朗讀)
【評】從生活中的橋，到文本中的“橋”，引發(fā)了閱讀期待!這樣的對話(huà)，師生關(guān)系更契合了，教學(xué)節律也隨著(zhù)教學(xué)情境和諧地跳動(dòng)了!
師：好了，(多媒體呈現)這些詞語(yǔ)認識嗎?誰(shuí)來(lái)讀一下?
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?勢不可當(示范，把重音落在“當”的讀音上)，我查了一下字典，這里的“當”和帶提手旁的“抵擋”的“擋”意思完全一樣，但是在這里應該念“當”，請你再讀一下。
生：勢不可當。
師：完全正確。大家一起讀。
生：(齊)勢不可當。
師：發(fā)現沒(méi)有，這些詞語(yǔ)在課文當中都是描寫(xiě)什么的?你說(shuō)。
生：都是表現洪水的。
師：大家同意嗎?
生：(齊)同意。
師：都是描寫(xiě)洪水的，咆哮的洪水，兩個(gè)字都帶有“口”字旁，推想一下，張著(zhù)大嘴，這洪水像什么?
生：像獅子。
生：像魔鬼。
生：像猛獸。
師：那猛獸發(fā)出來(lái)的巨大的聲音就是——
生：(齊)咆哮。
師：那能不能想象猛獸大聲怒吼的樣子?想象一下，然后再去讀這個(gè)詞。你來(lái)讀。
生：咆哮。
師：聰明的孩子一點(diǎn)就透，誰(shuí)能接著(zhù)往下讀。
生：咆哮、獰笑、放肆、勢不可當。
師：同學(xué)們，如果我們推想一個(gè)詞的意思，然后再想象它的畫(huà)面，就能把這個(gè)詞讀得有滋有味了。(多媒體)這組詞，能不能用剛才的語(yǔ)氣讀?讀一讀，自己先試一試。
生：(齊)清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：這是描寫(xiě)誰(shuí)的?
生：老漢。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：沒(méi)有感覺(jué)到“冷冷地說(shuō)”，再讀。
生：冷冷地說(shuō)。
師：有感覺(jué)了，你也來(lái)試試。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：很冷了，大家一起讀。
生：清瘦、沙啞地喊、冷冷地說(shuō)。
師：(多媒體)這個(gè)詞認識嗎?不認識，不要緊。
生：祭奠。
師：祭奠是什么意思?
生：就是指的是人死了，他的家人來(lái)掃墓。
師：來(lái)紀念他，是嗎?(多媒體)同學(xué)們來(lái)看這兩個(gè)字，這兩個(gè)字是“祭奠”的象形文字，古人來(lái)祭奠的時(shí)候要擺上貢品，其中有肉、有酒，大家看第一個(gè)字，“祭”字，多像一個(gè)人在伸開(kāi)雙臂，捧著(zhù)三塊肉，往一個(gè)桌子上放，像不像?右邊這個(gè)就是一個(gè)大酒壇子，對不對?形象不形象?
生：(齊)形象。
師：所以叫象形字，繼續往后看，隨著(zhù)歲月流逝，這些字發(fā)生變化。(多媒體)金文、小篆，還有今天的楷書(shū)。你覺(jué)得中國的漢字怎么樣?
生：中國的漢字博大精深。
生：中國的漢字變化萬(wàn)千。
師：變化萬(wàn)千，這是世界上最有魅力的文字。拿起筆來(lái)，在課文后面生字表格的旁邊端端正正地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。這個(gè)同學(xué)的坐姿和執筆姿勢非常標準。寫(xiě)字如做人，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。寫(xiě)完了就坐端正，有的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)兩遍了，寫(xiě)一遍就可以了。
【評】多么扎實(shí)的字詞教學(xué)!語(yǔ)文素養的大廈，是由基本詞匯構成的。無(wú)論哪個(gè)年級，都要熱化詞匯教學(xué)。黨老師的字詞教學(xué)很有特點(diǎn)，一是把精力放在生字的 “生”上，如突出“勢不可當”中“當”的讀音，教學(xué)生不會(huì )的或容易念錯的;二是注意開(kāi)發(fā)識字規律，如“咆哮”、“祭奠”的教學(xué)，透過(guò)文字追尋到它的“根” 及“根”的延伸;三是擴大認知單元，以詞語(yǔ)組塊的形式出現，一組寫(xiě)環(huán)境的，一組寫(xiě)老漢的，這些詞語(yǔ)與課文內容有機聯(lián)系在一起。從學(xué)生表現看，學(xué)生從對語(yǔ)詞沒(méi)有感覺(jué)，到有感覺(jué)，到還原詞語(yǔ)的形象、情感、分量，課堂的學(xué)習生態(tài)發(fā)生著(zhù)積極的變化。
師：那課文中是誰(shuí)祭奠誰(shuí)?
生：是一個(gè)老太太祭奠她的丈夫和她的兒子。
師：她的丈夫就是課文當中的?
生：(齊)老漢。
師：老漢的身份是?
生：黨支部書(shū)記。
師：我們稱(chēng)他為老支書(shū)，可以嗎?她還祭奠誰(shuí)?
生：(齊)她的兒子。
師：也就是課文當中的?
生：(齊)小伙子。
師：那課文當中除了寫(xiě)到了老支書(shū)、小伙子，還寫(xiě)到了哪些人?
生：鄉親們!
師：(板書(shū))同學(xué)們，一場(chǎng)洪水來(lái)臨之后，在這唯一可以通過(guò)的橋面前，鄉親們、老支書(shū)、小伙子各是怎樣的表現?誰(shuí)能用自己的話(huà)概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
生：這篇課文寫(xiě)了，在一個(gè)鄉村，突然爆發(fā)了洪水，老支書(shū)讓鄉親們趕快逃脫，他非要他的兒子那個(gè)小伙子跟在后面。
師：最后?
生：最后老支書(shū)和小伙子都犧牲了。
師：她說(shuō)了這件事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果，如果再加上時(shí)間、地點(diǎn)是不是更完整，接著(zhù)說(shuō)，能不能加上?什么時(shí)間?
生：是在黎明的時(shí)候。
師：發(fā)生在一個(gè)?那是一個(gè)?
生：村莊里。
師：小村莊。坐下，同學(xué)們，概括能力的提高就來(lái)源于不斷地練習。記住了嗎?
【評】這一板塊由“祭奠”一詞引發(fā)教學(xué)波瀾，先由這個(gè)詞牽引出人物，之后聚焦在一個(gè)問(wèn)題上：在恣肆的洪水面前，面對唯一通過(guò)的橋，老支書(shū)、小伙子、鄉親們各自表現是怎樣的?這個(gè)問(wèn)題的落點(diǎn)又回到“橋”上�！皹颉弊鳛榫�(xiàn)索，點(diǎn)染環(huán)境，聚焦人物，推動(dòng)情節。黨老師提出的這個(gè)問(wèn)題，可謂“教學(xué)眼睛”。這篇課文是小說(shuō)，小說(shuō)最動(dòng)人、最有力量的是情節。但從學(xué)生的發(fā)言來(lái)看，學(xué)生對文本還有些“隔”，活動(dòng)沒(méi)有充分展開(kāi)，應讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)老支書(shū)、小伙子、鄉親們的表現，最后再用“自己的話(huà)概括一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事”。
師：這些人的命運都與座橋緊緊聯(lián)系在了一起。課文中說(shuō)，這是一座怎樣的橋?最后一個(gè)男生。
生：窄窄的橋。
生：這是用血肉筑成的橋。
師：能不能聯(lián)系上文看一下，這是一座怎樣的橋?
生：這是一座挽救人們生命的橋。
師：你是從哪兒看出來(lái)的?
生：老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄，排成一隊，不要擠。黨員排在后邊�！�
師：還可以從哪里看出是一個(gè)救命的橋?
生：還可以從本文的第四自然段看出，“東面西面沒(méi)有路，只有北面那座窄窄的木橋”，這是一條通往可以讓自己活下去的路。
師：這是一個(gè)救命的橋，但是同學(xué)們，一百多號人哪，驚慌失措的人們如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果，怎樣?
生：木橋肯定就塌陷了。
生：木橋頃刻間就會(huì )斷裂。
生：木橋肯定容不下那么多人。
師：那就不是救命的橋。那就成了?
生：通往死亡之路的橋。
生：斷橋。
師：奪命的橋，斷橋，通往死亡之路的橋。但最后鄉親們都得救了對嗎?是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡?
【評】緊扣“橋”還原語(yǔ)境，為老漢的出場(chǎng)“蓄勢”。
生：(齊)老支書(shū)�，F在就請你拿起筆來(lái)默讀課文的第七自然段到最后。用不同的符號劃出表現老支書(shū)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)或者句子。認真地讀一讀，靜靜地想一想，你從中讀懂了什么?
師：圈圈劃劃專(zhuān)心批注的樣子是最美的，也要注意速度。你劃的哪里?
生：請大家看十五小節：“老漢突然劈手從隊伍里揪出一個(gè)小伙子，罵道：‘你還算個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子�！弊x完全文，我們知道這個(gè)小伙子是老支書(shū)的兒子，他對自己的兒子像豹子一樣，可以看出，他愛(ài)他的兒子，更愛(ài)他的鄉親們。
生：我從二十小節，“老漢吼道：‘少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。我從“推”字看出，其實(shí)他也很愛(ài)他自己的兒子，他寧愿自己被洪水吞沒(méi)也不愿意自己的兒子也被吞沒(méi)。
師：兩個(gè)同學(xué)找到了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“揪”，一個(gè)是“推”，這一“揪”一“推”之間，你體會(huì )到了什么?
生：從這一“揪”一“推”我感受到了他對人民的愛(ài)和他對兒子的愛(ài)。
生：他是村黨支部書(shū)記，他應該保護全村莊人的安全，因為他的兒子也是黨員，也應該承擔責任，所以他把他兒子揪出來(lái)。
師：那一“推”呢?
生：一“推”表現了他對他兒子的愛(ài)，因為他希望讓他的兒子后一代活下來(lái)。
師：他也是深深地愛(ài)著(zhù)自己的兒子，請坐。同學(xué)們找到了動(dòng)作，有沒(méi)有劃到語(yǔ)言的?
生：大家請看第十小節，老漢的最后一句話(huà)是，“黨員排在后邊�！�
師：你把這三句話(huà)完整地讀一遍好嗎?
生：老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”這位人們都擁戴的老漢，在如此關(guān)鍵的時(shí)刻，把人民放在第一位，把黨員放在最后，因為黨員是為人民服務(wù)，他不愧是一個(gè)讓人民擁戴的老漢。
師：先告訴大家橋窄，是要告訴大家過(guò)橋排成一隊的——
生：(齊)原因。
師：又告訴大家要排成一隊不要擠，這是告訴大家——
生：(齊)怎么過(guò)橋!
師：最后提出了一個(gè)特殊的要求——
生：(齊)黨員排在后邊!
師：在危難面前，把人民群眾放在了前面，對不對?同學(xué)們再看這句話(huà)，仔細地看，看看它和其它的句子有什么不同嗎?你說(shuō)。
生：我發(fā)現這一句話(huà)里有三個(gè)感嘆號。
生：三個(gè)感嘆號說(shuō)明老漢非常愛(ài)群眾，要不然語(yǔ)氣怎么會(huì )這么強烈呢?
師：那你讀一讀。
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：多么關(guān)心群眾啊，還能體會(huì )出老漢什么心情?
生：我能感覺(jué)到他十分著(zhù)急，而且十分愛(ài)群眾。
師：那請你著(zhù)急地讀出來(lái)。
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：洪水就來(lái)了!誰(shuí)能再急一點(diǎn)?
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：再看看這三句話(huà)，你還發(fā)現了什么?
生：我還發(fā)現這句話(huà)的每一句話(huà)文字特別地少。
師：很短，是嗎?說(shuō)一下，為什么如此短?
生：因為老支書(shū)想讓群眾更好地脫離洪水，更快地脫離洪水，所以沒(méi)有說(shuō)很多句話(huà)，只是說(shuō)很簡(jiǎn)短的話(huà)，讓鄉親們都很快地能脫離洪水。
師：你發(fā)現了別人沒(méi)有發(fā)現的，讀懂了別人沒(méi)有讀懂的，掌聲送給她。在那樣的情況下，還容得去多說(shuō)一句廢話(huà)嗎?斬釘截鐵，讀。
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：鎮定自若，讀。
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：不容商量，讀。
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：大家一起讀。
生：(齊)橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
【評】這一板塊是文本細讀。文本細讀不是文本碎讀，也不是文本深讀。黨老師從文本詞句出發(fā)，刪繁就簡(jiǎn)，緊緊抓住老漢的外表，通過(guò)外表指向人物的心靈。這里重點(diǎn)抓住三個(gè)細節，一“揪”一“推”以及老漢的一句話(huà)，這是進(jìn)入文本的情感密碼。對老漢的話(huà)的品味，沒(méi)有停在表層上，而是引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”學(xué)生發(fā)現句子用感嘆號、話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔、使用排比等特點(diǎn)，“言”和“意”真正統一在一起。正是因為體味到位，學(xué)生讀出了不同的感覺(jué)：斬釘截鐵的語(yǔ)氣，鎮定自若的語(yǔ)氣，不容商量的語(yǔ)氣……這是基于語(yǔ)言的個(gè)性感悟。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導的創(chuàng )造�！秉h老師的教學(xué)生動(dòng)地詮釋了這樣的理念。
師：同學(xué)們，我們抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，就能夠走進(jìn)人物的內心世界，就能夠體會(huì )到老支書(shū)的心情，對不對?這是一種很好地寫(xiě)作文的方法，大家以后寫(xiě)作文的時(shí)候可以用上，記住了嗎?老支書(shū)把小伙子用力地推上了木橋，可是，那座橋卻“轟”的一聲塌了。洪水淹沒(méi)了那座窄窄的橋，(多媒體音樂(lè ))洪水也把小伙子吞沒(méi)了，也把老支書(shū)吞沒(méi)了。同學(xué)們，端起課本來(lái)，看到課文的最后幾段，“五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著(zhù)，”你來(lái)接著(zhù)讀。
生：來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
生：她丈夫和她兒子。
師：老人家跪在泥濘的地上，她早已苦干了眼淚，她失去了世界上她最親的人，她的丈夫和她的兒子。那位老漢，那位老支書(shū)，我們甚至都不知道他的名他的姓，他留在我們記憶里的只是他清瘦的臉龐，還有他在這場(chǎng)洪水當中的語(yǔ)言、動(dòng)作，那就讓我們再來(lái)回味一下，(多媒體)在災難來(lái)臨的時(shí)候，他是一位鎮定自若的共產(chǎn)黨員，讀。
生：(齊)老漢清瘦的臉上流著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，像一座山。
師：一座山吶，鄉親們的靠山啊。再讀。
生：(齊)老漢清瘦的臉上流著(zhù)雨水，他不說(shuō)話(huà)，盯著(zhù)亂哄哄的人們，像一座山。
師：在這危急的時(shí)刻，他又是一位果斷的老支書(shū)。讀。(多媒體)
生：(齊)老漢沙啞的喊話(huà)：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
師：“沙啞的喊話(huà)”，再讀。
生：橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!
師：他同時(shí)也是一位深深?lèi)?ài)著(zhù)自己兒子的老父親，讀。(多媒體)
生：(齊)老漢吼道：“少廢話(huà)，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
師：一座窄窄的木橋消失了，可是一個(gè)老人一個(gè)共產(chǎn)黨員卻在我們每一個(gè)人的心里架起了一座永遠的生命的——起立。
生：(齊、起立)橋!
師：下課!
生：謝謝客人老師，客人老師再見(jiàn)。
【評】課的結尾又從“祭奠”引發(fā)情感，一詠三嘆。描寫(xiě)老村支書(shū)的語(yǔ)句漸次出現，學(xué)生在頭腦中進(jìn)行“意象疊加”，文本語(yǔ)言的力量、老漢的人格力量、同學(xué)們有感情朗讀的力量，融匯成一曲生命之歌。課，上到這兒，“橋”的內涵升華了，人物的形象立在頭腦中了!
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