二年級語(yǔ)文下冊《科學(xué)家的問(wèn)題》的說(shuō)課稿
二年級語(yǔ)文下冊《科學(xué)家的問(wèn)題》的說(shuō)課稿
今天我說(shuō)課的內容是《西南師范大學(xué)出版社》語(yǔ)文二年級下冊《科學(xué)家的問(wèn)題》。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課
一、說(shuō)教材
首先說(shuō)說(shuō)教材，《科學(xué)家的文藝》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的兒童故事。故事中一位科學(xué)家，一個(gè)奇怪的問(wèn)題；一群小朋友，一些離奇的答案。最后是瑪麗亞自己動(dòng)手，親自實(shí)踐，永事實(shí)證明科學(xué)家的問(wèn)題是錯誤的。但她問(wèn)科學(xué)家：“你怎么可以提錯誤的問(wèn)題騙我們呢？”科學(xué)家說(shuō)：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的。有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案�！边@是科學(xué)家的良苦用心，這也是課文要告訴我們的一個(gè)道理，這個(gè)道理的得來(lái)是那么容易。但是，如果瑪麗亞不去作，會(huì )怎樣呢？不但得不到正確答案，科學(xué)家的問(wèn)題也可能永遠是個(gè)謎。
課文文字淺顯，但啟迪深刻。它啟迪我們在以后生活中，不迷信權威，努力實(shí)踐就會(huì )解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到答案。
二、學(xué)習目標
�。�、知識目標：
�、倌軠蚀_認讀本課生字和由這些字組成的詞。會(huì )寫(xiě)課后“題、議、試、誤”4個(gè)生字。做到書(shū)寫(xiě)端正、整潔。
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、能力目標：
�、僬_、流利地朗讀課文，能結合上下文和生活實(shí)際了解文中詞句的意思，在讀中積累自己喜歡的詞句。了解課文內容，知道科學(xué)家提出了一個(gè)什么奇怪的問(wèn)題。
�、�、學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀。
�。�、情感目標：
啟迪學(xué)生在以后的生活中，不迷信權威，努力實(shí)踐就會(huì )解決一個(gè)個(gè)疑惑，得到正確的答案。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn) ：學(xué)習生字詞，讀通課文。 指導學(xué)生讀好感嘆句和問(wèn)句。
難點(diǎn)：能借助拼音正確、流利地朗讀課文，正確書(shū)寫(xiě)生字。
四、教法與學(xué)法
在這堂課中，我們采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。
五、教學(xué)流程
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、讀句子導入
好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始，我們根據兒童的特點(diǎn)，告訴學(xué)生老師這里有兩句話(huà)，想請人來(lái)讀一讀，有機地把學(xué)生帶進(jìn)了課文里的那個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題跟老師一起走進(jìn)這篇課文，并且書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)“問(wèn)題”中的“題”字。這樣的導入符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┯螒蚣と�、鞏固識字
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上我先讓學(xué)生自己默讀課文，要求：學(xué)生借助拼音自由讀課文，把生字字音讀正確，把句子讀通順。難讀的地方多讀幾遍。并且還讓學(xué)生把課文中的生字詞語(yǔ)讀給他的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，比一比誰(shuí)讀得正確流利，如果對方有讀得不準確的地方，請你幫他指出來(lái)教教他。這樣合作的學(xué)習方式，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性。
在檢查生字詞時(shí)，通過(guò)“小老師教讀”、“開(kāi)火車(chē)”、“拍手讀”等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。
�。ㄈ┳x文理解、感悟道理
語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，“一只杯子裝滿(mǎn)了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì )漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，就不會(huì )這樣。這是為什么？”對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟。
如：科學(xué)家聽(tīng)了，哈哈大笑道：“我不是騙你們。我是要讓你們知道，科學(xué)家的話(huà)也不一定是對的。有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案”。
第二天，瑪麗亞找到那位科學(xué)家，問(wèn)他：“你怎么可以提錯誤的問(wèn)題來(lái)騙我們呢？”
她滿(mǎn)腹疑惑，回到家里問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“你課不能光想、自己動(dòng)手做做看吧！”
哎呀，水漫出來(lái)了，完全不是科學(xué)家說(shuō)的那樣！
這幾句話(huà)促進(jìn)學(xué)生弄清課文大意，并且肯定了科學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不一定是正確的，只有努力實(shí)踐就能解決一個(gè)個(gè)疑惑的道理。對找到這些話(huà)的孩子，我也給予充分的表?yè)P，這樣的肯定使學(xué)生們的積極性更強。教學(xué)中我還抓住了角色對話(huà)為訓練重點(diǎn)，取用了分角色讀、表演讀，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，用內心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
�。ㄋ模┚x課文，學(xué)習第一自然段
在學(xué)習第一自然段中，我抓住一個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“漫出來(lái)”。并創(chuàng )設情景用實(shí)物的演示方法，拿一個(gè)杯子然后往里面倒水，水“漫”出來(lái)。通過(guò)這樣的演示讓學(xué)生體會(huì )“漫出來(lái)”的意思，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
描紅書(shū)寫(xiě)四個(gè)字
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生字“題議試誤”交流記憶，比較字形指導書(shū)寫(xiě)。然后老師再黑板上示范，最后學(xué)生練習。
六、板書(shū)設計
科學(xué)家的問(wèn)題
議論紛紛 奇怪的問(wèn)題
滿(mǎn)腹疑惑 錯誤的問(wèn)題
試 一 試 正確的答案
這堂課的板書(shū)做到圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
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