《難忘的潑水節》教學(xué)反思
《難忘的潑水節》教學(xué)反思
本文記述的是一個(gè)充滿(mǎn)溫情的感人故事�！耙荒暌欢鹊臐娝潯北淮鲎迦嗣褚暈樽蠲篮�，最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而在1961年傣族人民和周總理在一起過(guò)潑水節的無(wú)比幸福的歡樂(lè )情景，體現了總理和人民的深厚感情。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，知道“人民的總理和人民心連心，周總理是人民的好總理”是這篇課文的情感重點(diǎn)。
可是，周總理的時(shí)代離現在的少年兒童有一定的時(shí)間距離，很多學(xué)生對周總理很陌生，不容易理解周總理和人民之間的那份無(wú)法言明的感情，對課文的理解大打折扣。我揣思著(zhù)：對小學(xué)生而言，“情”的感染更有效于“理”的說(shuō)教。所以，我以“情”為契機，利用情緒的感染性特征，讓學(xué)生在“情感”中學(xué)習，并以此加以實(shí)踐，獲得了良好的效果。
這篇講讀課文，作者在遣詞造句上既生動(dòng)又形象，課文中很多詞語(yǔ)都帶有濃厚的感情色彩。教學(xué)中，我注意抓住每段中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在語(yǔ)句環(huán)境中品詞析句讀文，使學(xué)生在讀文中體會(huì )這種深厚的感情。 課文里，開(kāi)篇的“火紅火紅”一詞，就明顯地顯示了傣族人民當時(shí)的心情是如此開(kāi)心和幸福�！疤貏e”“敲起象腳鼓”“趕來(lái)”“撒滿(mǎn)了鳳凰花的花瓣”……在讓學(xué)生讀文的同時(shí)，剛好有位學(xué)生把“一條條龍船駛過(guò)江面”誤讀成“一條龍船駛過(guò)江面”，我馬上利用這個(gè)契機，問(wèn)“一條條”和“一條”除了數量上有區別以外，還有哪些不同的地方？學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)，從學(xué)生的講述中可以清晰地展現出傣族人民迎接總理的場(chǎng)面，體會(huì )到周總理的到來(lái)給傣族人們帶來(lái)了怎樣的心情。
第四自然段，課文從總理的穿著(zhù)，神情和動(dòng)作著(zhù)筆。一身傣家人民的打扮“身穿對襟白褂”，“咖啡色長(cháng)褲”，“水紅色頭巾”；慈祥和藹的神情“笑容滿(mǎn)面”；快樂(lè )的動(dòng)作“接過(guò)”“敲著(zhù)”“踩著(zhù)”。所有的這些描寫(xiě)都體現總理的可親。我讓學(xué)生上臺來(lái)表演周總理在潑水節上的動(dòng)作，讓學(xué)生感受到周總理的快樂(lè )，也讓學(xué)生體會(huì )到作者在寫(xiě)作上的準確用詞。
第五自然段，周總理向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民向總理潑水，祝福他健康長(cháng)壽。體現了總理和人民之間的深厚感情。在此基礎上我讓學(xué)生想象著(zhù)，傣族人民會(huì )向周總理表達什么樣的祝福呀？有的學(xué)生說(shuō)“祝周總理身體健康！”有的學(xué)生說(shuō)“祝周總理工作順利！”有的學(xué)生則說(shuō)“希望周總理多休息！”……
最后三自然段更是感情的升華。我創(chuàng )設了良好的環(huán)境氣氛，讓學(xué)生感情朗讀課文，細細品味文中的語(yǔ)句，再聯(lián)系之前對總理的認識，學(xué)生在讀文中不知不覺(jué)地感受到了那份真摯的感情。
本節課遺憾之處在于課前學(xué)生收集資料不充分，布置的“前置性作業(yè)”：讓學(xué)生了解各個(gè)少數民族的節日及風(fēng)俗習慣，只有少數的學(xué)生完成，所以在課堂上的拓展這一環(huán)節上，就遜色不少，沒(méi)有達到以點(diǎn)擴大到面的境界。以后還是應該在本班的前置性作業(yè)上多下功夫，注重前置性作業(yè)的實(shí)效性，更高效地提高學(xué)生的知識面。
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