送行的教案設計
送行的教案設計
教學(xué)目標：
1、學(xué)習文中出現的不諳世故、凄愴、邂逅等生字詞。
2、討論理解文中勒羅受雇送別的感情問(wèn)題，體會(huì )散文所蘊含的對生活的深刻思考的問(wèn)題。
3、在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，訓練學(xué)生良好的閱讀習慣。
教學(xué)難點(diǎn):對勒羅受雇送別的感情問(wèn)題的理解
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
同學(xué)們有沒(méi)有給親人朋友送行過(guò)？有沒(méi)有接受過(guò)親人朋友的送行？在送行親人朋友時(shí)，在接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)，你們有什么發(fā)現和感觸？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現和感觸？
�。ㄗ寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)他們在送行親人朋友和接受過(guò)親人朋友的送行時(shí)的發(fā)現和感觸，老師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱母杏|）好，下面我們一起來(lái)學(xué)習英國漫畫(huà)家、作家馬克斯·比爾博姆用漫畫(huà)眼光看送行的這篇幽默散文《十三送行》�？纯绰�(huà)家比爾博姆對送別有什么發(fā)現和感觸。
二、了解作者，初讀課文
1、首先請同學(xué)們齊讀課文注釋①，誰(shuí)能說(shuō)你從注釋①中搜集到了哪些有關(guān)作者的信息？(板書(shū))
名：馬克斯·比爾博姆
地：英國
作者時(shí)：十九世紀
評：漫畫(huà)家、作家
作：《馬克斯·比爾博姆文集》
2、下面請同學(xué)們默讀課文全文，邊讀邊完成下列任務(wù)：
�、偃澪闹谐霈F的生字詞，結合上下文思考其意思。
�、诔醪礁兄n文內容，文中都寫(xiě)了哪些人的送別？有什么不同？
�、墼陂喿x課文的過(guò)程中發(fā)現了什么問(wèn)題，并向大家提出來(lái)，我們共同來(lái)討論。
三、檢查學(xué)生初讀課文完成任務(wù)情況：
1、學(xué)習生字
�、俨花諳世故：不熟悉人情世故。
�、谄郼huàng愴：凄涼，悲傷。
�、踴iè邂hòu逅：偶然遇見(jiàn)久別的親人、朋友。
�、懿豢伤甲h：不可想象，不可理解。
�、菀缬谘员恚焊星榱髀对谘赞o、表情上。
2、古人說(shuō)疑為學(xué)之始。說(shuō)的是，讀書(shū)要善于發(fā)現，善于發(fā)問(wèn)，善于獨立思考；在閱讀課文的過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)，正是獨立思考的結果，也是真正的獨立學(xué)習的開(kāi)始。同學(xué)通過(guò)閱讀本文，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，發(fā)現了什么問(wèn)題？請向全班同學(xué)提出來(lái)，我們共同來(lái)討論解決。
四、挑生分段朗讀課文，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。
(把同學(xué)提出的問(wèn)題分類(lèi)，交給學(xué)生分組討論，老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，引導學(xué)生從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中尋找依據，解決問(wèn)題)
五、提出下列問(wèn)題，引導學(xué)生理解課文內容：
�、偕⑽牡念}目《送行》，圍繞題目，全文都寫(xiě)了誰(shuí)的送行？送別的對象分別是誰(shuí)？
(我們送行起身前往美國的朋友，勒羅送行來(lái)英國旅行不相認識的美國小姐)
�、谶@兩種送行，在送別目的、送行場(chǎng)面、送行效果等方面分別有什么不同？
(板書(shū))
局促不安
我們送行遠行的朋友說(shuō)多余的話(huà)
(真情)強作歡顏
感人的表情
勒羅送行陌生的小姐給予最好的忠告
(受雇)熱切地說(shuō)
�、畚业呐笥鸭磳⑵鹕砬巴绹�，做為朋友，我們心中都充滿(mǎn)了戀戀不舍的情感，可是在車(chē)站給他送行時(shí)，為什么顯得那么拘謹、尷尬、局促不安，只好強作歡顏，說(shuō)可有可無(wú)的多余的話(huà)話(huà)？
�、芾樟_給見(jiàn)面不到半小時(shí)的來(lái)英國旅行的美國小姐送行，卻顯得大方、自然、真誠、神采奕奕，臨別贈言從他口中一瀉而出，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)這是為什么嗎？
�、輰τ诶樟_在給美國小姐送行過(guò)程中的表現，同學(xué)們是怎樣評價(jià)的？勒羅的眼淚是不是他真實(shí)感情的流露？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你們的看法，并說(shuō)明的理由。
�。ㄟ@是開(kāi)放性的問(wèn)題問(wèn)，只要學(xué)生的意見(jiàn)觀(guān)點(diǎn)能言之成理，言之有據老師都要加以肯定。當學(xué)生思路堵塞時(shí)，老師可從聯(lián)系課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際中引導學(xué)生）
參考觀(guān)點(diǎn)舉例：
1、勒羅的眼淚是他真實(shí)感情的流露。首先，從課文中描寫(xiě)他送行時(shí)行動(dòng)的語(yǔ)句熱切地說(shuō)著(zhù)什么他眼里深摯的慈愛(ài)實(shí)在動(dòng)人臨別贈言從他口中一瀉而出當列車(chē)就要開(kāi)時(shí)雙手仍緊抓那個(gè)年輕的美國人又沖上前去，小聲地最后再叮嚀幾句我發(fā)現他確實(shí)淚水盈盈可以看出這他真實(shí)感情的流露，因為言為心聲，外在行為是感情的自然表露。其次，從聯(lián)系生活實(shí)際中我們也強以這么認為，人是最富有同情心。從散文提供的情節中，我們知道，美國小姐是一個(gè)人到英國旅行的，在英國沒(méi)有親人、朋友，勒羅看到美國小姐形只孤單，在英國不相認識任何人，想到她在漫漫的旅途中，將孤獨寂寞，于是喚起他的同情心。不過(guò)，勒羅的眼淚，不是惜別的淚水，而是同情產(chǎn)淚水。
2、勒羅的眼淚不是他真實(shí)感情的流露。理由是：①勒羅只是一名受雇于英美社交處的送行員，他給美國小姐送行并不是出于友情、親情，而是為了賺取送行費，一個(gè)為了賺錢(qián)目的人送行，當然沒(méi)有真實(shí)情感流露了；②勒羅是半小時(shí)前才見(jiàn)面的，也就是說(shuō)他們之間是陌生人，勒羅怎么會(huì )對一個(gè)陌生人產(chǎn)生真實(shí)送別的情感，流下惜別的淚水呢？(我發(fā)現他確實(shí)淚水盈盈，你認為他流的是什么淚水？)職業(yè)性的淚水。
3、勒羅的眼淚是演員進(jìn)入角色后的真實(shí)感情的流露。課文中勒羅說(shuō)他是在演戲，并且說(shuō)沒(méi)有感情演不成戲。演員也常常說(shuō)這么一名話(huà)進(jìn)入角色，出不來(lái)在送行過(guò)程中，勒羅已經(jīng)把自己當成美國小姐的父親或她的親朋好友來(lái)表演，由于他是優(yōu)秀演員，他進(jìn)入美國小姐父親的角色，他想到女兒即將離自己，非常擔憂(yōu)女兒在外的日子，于是反復叮嚀，提出旅途中的最好的忠告，并且戀戀不舍，于是不由自主地流下了惜別的淚水。當然，這不是現實(shí)中勒羅的惜別之淚，而是表演月臺父女送別這一出戲中的父親這個(gè)角色對戲中女兒的惜別之淚，可以把這種淚水叫做：戲中父親的角色之淚。
六、學(xué)生自由朗讀課文，積累詞語(yǔ)
老師說(shuō)過(guò)學(xué)文如堆沙。學(xué)習一篇課文，不僅要領(lǐng)會(huì )課文的內容，而且要掌握積累所學(xué)課文中詞句，為今后的讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們再讀課文，劃出文中的詞語(yǔ)，然后全班交流。
1、學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃文中詞語(yǔ)，并挑生讀一讀所劃的詞語(yǔ)。
2、全班學(xué)生齊讀256頁(yè)詞語(yǔ)表中詞語(yǔ)。
七、小結歸納，總結本課學(xué)習內容和學(xué)習情況(略)
【送行的教案設計】相關(guān)文章：
讓心飛翔教案設計01-24
教案設計：破釜沉舟07-19
《天窗》優(yōu)秀教案設計06-08
《楊氏之子》教案設計02-11
認識南瓜教案設計02-11
白帆音樂(lè )教案設計01-25
食物的變質(zhì)教案設計02-23
《多彩的拉花》教案設計02-25
斜拋運動(dòng)教案設計04-19
《平面向量》教案設計01-29