《識字學(xué)詞學(xué)句》的教學(xué)設計
《識字學(xué)詞學(xué)句》的教學(xué)設計
設計理念
識字教學(xué)不能為了識字而識字，應該把“識字”同“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達”等綜合起來(lái)。應該在識字中培養能力，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣，表達本真的童趣，放飛童稚的想像，張揚自由的個(gè)性。
教材分析
本課是形聲字歸類(lèi)識字，這種編排形式學(xué)生在第二冊已學(xué)習過(guò)，已經(jīng)有一定的感性積累。另外，教材“字”“詞”“句”結合的編排形式有很豐富的潛在的教學(xué)資源。
培養目標
1、知識領(lǐng)域：學(xué)會(huì )14個(gè)生字，認識6個(gè)二類(lèi)字。
2、方法、能力：進(jìn)一步認識并掌握形聲字的識字方法，培養這種識字能力。
3、發(fā)展領(lǐng)域：通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)文實(shí)踐，增強學(xué)生綜合學(xué)習的意識。
4、情意領(lǐng)域：培養學(xué)生的識字興趣，使其熱愛(ài)漢字，渴望識字。
教學(xué)程序
一、動(dòng)手--做上標記
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導入 新課后，請同學(xué)們用自己喜歡的記號把“躲藏”起來(lái)的生字“朋友”找出來(lái)，學(xué)生自己喜歡的標記很豐。
在游戲式的氛圍中，學(xué)生興致勃勃地做上了標記。學(xué)習興趣不知不覺(jué)就形成了，學(xué)生潛在的個(gè)性和創(chuàng )造力開(kāi)始挖掘出來(lái)。
二、動(dòng)口--讀
學(xué)生基本上能借助拼音拼讀生字并通讀課文，但個(gè)別字音讀得似是而非、不到位。應結合方言習慣，針對性地正音。
三、動(dòng)腦--悟
聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過(guò)的形聲字。如人--認(原文)，還有相關(guān)的“讓”“識”“議”“記”“詩(shī)”“誠”等等，從大量的表象中悟出形聲字聲旁表音(聲調變異)，形旁表意(筆畫(huà)變形)的特點(diǎn)，悟出學(xué)習形聲字的一般方法--從形旁去猜想字義，從聲旁去猜讀字音。
另外，還可以從課堂走向課外，從表象走向方法，從方法走向能力。如本課可以這樣拓展：出示學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的形聲字(聲旁是學(xué)過(guò)的字)“城”“盛”“炮”“袋”“棚”等，讓學(xué)生探究討論，大膽猜一猜它們的讀音、字義。這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣，延伸了課堂識字教學(xué)過(guò)程 。
四、實(shí)踐--把“識字”與“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達”綜合起來(lái)
啟引學(xué)生給生字(認)組新詞，再說(shuō)句：
人--認(認路)螞蟻的認路本領(lǐng)十分了不起。我家屋yán下的燕子又飛回來(lái)了，它們的認路本領(lǐng)真shénqí!
人--認(認真)老師常常表yánɡ作業(yè) 認真的同學(xué)。
我一定要認真寫(xiě)好字。
這樣的教學(xué)很成功地挖掘出了教材潛在的教學(xué)資源，活躍了學(xué)生的思維，課堂上時(shí)時(shí)噴射出創(chuàng )新的火花。這樣教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)主要表現在兩個(gè)方面：
首先，學(xué)生有動(dòng)手的情趣，有動(dòng)口的樂(lè )趣;有靜的思考，有即興的口語(yǔ)表達;有知識的鞏固，有方法的訓練，有能力的培養;有課內的學(xué)習，有課外的嘗試。學(xué)生以多種認知功能參與學(xué)習，強化了學(xué)生對形聲字的表象認識，極大地豐富了課堂學(xué)習內容，也符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
其次，把“識字”“學(xué)詞”“學(xué)句”“口語(yǔ)表達”等語(yǔ)文“細胞”聯(lián)系起來(lái)，并貫穿以創(chuàng )造性、個(gè)性化，提高了學(xué)生多種語(yǔ)文能力，達到了培養人、發(fā)展人的目的。
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