學(xué)用字詞句、讀讀背背教學(xué)設計
學(xué)用字詞句、讀讀背背教學(xué)設計
教學(xué)目標
1．繼續練習用部首查字法。
2．初步學(xué)習選擇字的義項的方法，提高學(xué)習語(yǔ)文的能力。
3．通過(guò)學(xué)詞、看圖想象、提高口語(yǔ)表達能力，體會(huì )父母對子女的愛(ài)撫。
4．學(xué)習成語(yǔ)，理解成語(yǔ)的意思。
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教學(xué)重難點(diǎn)
1．進(jìn)一步復習鞏固部首查字法。
2．學(xué)習成語(yǔ)，豐富積累。
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教學(xué)準備
多媒體課件、新華字典、背景音樂(lè )的磁帶。
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設計思路
新的課程標準把“能用部首查字法，學(xué)習獨立識字”作為低年級識字與寫(xiě)字中的一個(gè)教學(xué)目標，而且《標準》十分重視課外閱讀，在每個(gè)學(xué)段都規定了閱讀量，而學(xué)生在閱讀中肯定會(huì )遇到不認識的字、不理解的詞。如何幫助學(xué)生掃除閱讀障礙呢？基于這一點(diǎn)，我把“合作交流，習得方法”作為主要形式。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了部首檢字法，在此練習中，我就采取小組競賽的方法，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)一步鞏固，然后讓學(xué)生憑借圖畫(huà)、轉換角色相互交流來(lái)選擇字的義項、理解詞語(yǔ)的意思，提高感悟能力和獨立識字的能力。
由于“讀讀背背”中的四個(gè)成語(yǔ)與“老牛舐?tīng)佟庇兄?zhù)內在的聯(lián)系，所以，我在教學(xué)時(shí)把“學(xué)用字詞句”和“讀讀背背”兩部分內容巧妙地組合在一起，既節省了教學(xué)時(shí)間，又能收到較好的教學(xué)效果。
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教學(xué)過(guò)程設計理念
一、圖畫(huà)導入，讀準字音，理解詞義
1.小朋友，老師給大家帶來(lái)了一幅畫(huà)，你們看，上面畫(huà)了些什么？同桌的同學(xué)可相互交交流。（先同桌交流，再指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）
2.你們看得真仔細，這幅圖的意思可以用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。（出示：老牛舐?tīng)伲┳x讀這個(gè)詞語(yǔ)，有不認識的字嗎？假如有，趕快動(dòng)手查，可小組合作，看哪個(gè)小組查得又對又快。（學(xué)生先練習，然后交流情況，最后評出最佳小組合作獎。）
3.讀詞語(yǔ)。
4.小朋友，我們在讀書(shū)時(shí)遇到不認識的字，可以通過(guò)部首查字法來(lái)知道它的讀音。真正學(xué)會(huì )一個(gè)字，不光要知道這個(gè)字的讀音，還要懂得它的意思，并能準確地用它來(lái)表達意思。誰(shuí)已經(jīng)知道“舐”和“犢”的意思了？“老牛舐?tīng)佟庇质鞘裁匆馑�？你是怎么知道的？（學(xué)生交流）
教師適時(shí)點(diǎn)撥，總結方法：剛才我們小朋友能通過(guò)、借助圖畫(huà)的方法來(lái)正確選擇字的義項，領(lǐng)會(huì )了詞語(yǔ)的意思。
5.再讀詞語(yǔ)。
二、發(fā)揮想象，相互交流，練習寫(xiě)話(huà)
1．老牛在舔小牛，它多么愛(ài)自己的小牛呀！這就是“舐?tīng)僦異?ài)”。（出示詞語(yǔ)：舐?tīng)僦異?ài)。學(xué)生讀詞語(yǔ)。）
2．再看看，在它們的旁邊還站著(zhù)一個(gè)小姑娘，她正瞧著(zhù)老牛和小牛呢。假如你是這位小姑娘，此時(shí)此刻，你可能會(huì )說(shuō)些什么呢？（放背景音樂(lè )，以采訪(fǎng)的形式讓學(xué)生交流自己的想說(shuō)的話(huà)，并引導學(xué)生能對不同的對象說(shuō)，教師及時(shí)給予評價(jià)。）
3．在交流的過(guò)程中，相機出示多媒體課件，學(xué)習成語(yǔ)“烏鳥(niǎo)私情、天倫之樂(lè )、其樂(lè )無(wú)窮”。
4．這么多“小姑娘”都想向“記者”說(shuō)說(shuō)心里話(huà)呀，時(shí)間來(lái)不及了，這樣吧，把你們想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，好嗎？（學(xué)生把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在圖中的對話(huà)框，教師巡視。）
上課一開(kāi)始，教師就鼓勵學(xué)生相互交流，這樣學(xué)生的拘謹感容易消除，創(chuàng )設一種和諧寬松的課堂氛圍，有利于激活學(xué)生思維。
這一設計，主要讓學(xué)生明白勤是自主識字的一個(gè)重要方法。展開(kāi)小組競賽，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了他們自主合作的意識。
此設計滲透了學(xué)法的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據具體的環(huán)境（畫(huà)面、語(yǔ)言等）來(lái)正確選擇字的義項，理解詞義，提高學(xué)習語(yǔ)文的能力。
采用采訪(fǎng)的形式，創(chuàng )設師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)。并鼓勵學(xué)生能從多角度去思維，給他們提供一個(gè)自由選擇、自由拓展的空間。
因為這些成語(yǔ)存在著(zhù)內在的聯(lián)系，學(xué)生在交流時(shí)，學(xué)生在交流時(shí)，會(huì )涉及到這方面的內容。所以在教學(xué)時(shí)，我們要借學(xué)生的嘴、順學(xué)生交流的意思，適時(shí)教學(xué)成語(yǔ)，這樣，學(xué)生對成語(yǔ)的意思也領(lǐng)悟了，起到了一箭雙雕的作用。
教學(xué)時(shí)，不僅把識字、識詞和理解詞語(yǔ)的意思有機地結合起來(lái)，還把看圖和說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，在理解詞語(yǔ)的基礎上，學(xué)生通過(guò)圖中的情景，借小姑娘的口，說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，既加深了對詞語(yǔ)的理解，又鍛煉了說(shuō)話(huà)的能力。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師相機教學(xué)“讀讀背背”中密切相關(guān)的成語(yǔ)，巧妙地進(jìn)行了教材的重組。最后，又把說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)結合起來(lái)。這三個(gè)結合環(huán)環(huán)相扣，層次清楚，符合小學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn)。
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