報任安書(shū)_教案
報任安書(shū)_教案
【教學(xué)目的】
1學(xué)習本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結，迂回曲折，但又脈絡(luò )清晰。
2體會(huì )文中表現出的作者身受極辱后憂(yōu)愁幽思、激憤慷慨的情感。
3學(xué)習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著(zhù)書(shū)的精神，樹(shù)立正確的榮辱觀(guān)和生死觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1把握課文內容安排上借水行舟的特點(diǎn)。
2通過(guò)具體句段，揣摩體會(huì )作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著(zhù)書(shū)雪恥的頑強意志。
【教學(xué)設想】
教學(xué)方法1?誦讀點(diǎn)撥。
2討論指導。
媒體設計
1課文錄音。
2投影：用于課文結構和部分文句的展示。
教學(xué)時(shí)數兩課時(shí)
【教學(xué)步驟】方案一
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
“生存還是毀滅：這是個(gè)問(wèn)題�！惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜�，開(kāi)始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也�！辈粌H如此，他也用自己的行動(dòng)實(shí)現了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過(guò)《報任安書(shū)》來(lái)走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。
�。ń庹f(shuō)：這樣設計有兩個(gè)好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。）
二、解題
1體裁解說(shuō)：“書(shū)”是古代的一種文體，就是“書(shū)信”的意思。古人寫(xiě)信，多有題目，說(shuō)明是寫(xiě)給誰(shuí)的信，信題多為“報……書(shū)”“答……書(shū)” “與……書(shū)”“上……書(shū)”“寄……書(shū)”等，例如《答司馬諫議書(shū)》（王安石）、《與朱元思書(shū)》（吳均）、《上樞密韓太尉書(shū)》（蘇轍）等等。
2寫(xiě)作背景：《報任安書(shū)》是司馬遷給朋友任安的一封復信。司馬遷因李陵之禍（對此稍作解釋?zhuān)�，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書(shū)令；表面上看，這是宮中的機要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫(xiě)信給他，希望他利用中書(shū)令的地位“推賢進(jìn)士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現實(shí)的深刻認識，司馬遷覺(jué)得實(shí)在難以按任安的話(huà)去做，所以一直沒(méi)有復信。后來(lái)，任安以重罪入獄，司馬遷擔心任安一旦被處死，就會(huì )永遠失去給他回信的機會(huì )，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無(wú)法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫(xiě)下了這篇《報任安書(shū)》。
�。ń庹f(shuō)：突出“信”及“信”的來(lái)由和內容，為課文內容指向。）
三、研習課文
整體把握，理清思路。
1.學(xué)生對照注釋?zhuān)孕姓b讀課文，教師巡視指導，幫助掃除字詞障礙。
除了課文注釋外，每段需要解決的重點(diǎn)詞句有：
第1段：再、務(wù)、流俗，表謙稱(chēng)和敬稱(chēng)的詞語(yǔ)（牛馬走、足下、辱等）
第2段：戲弄、特、勉勵
第3段：各個(gè)典故含義，通其道
第4段：近自托于無(wú)能之詞、考、綜
第5段：上父母之丘墓、無(wú)乃……乎、不信
�。ń庹f(shuō)：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋?zhuān)渲腥杂行┰~句需要解決，為學(xué)生理解文章掃除障礙。）
2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有表情地誦讀。
�。ń庹f(shuō)：讓學(xué)生感受文章的抒情基調，進(jìn)入文章情景。）
3.內容與形式梳理。
學(xué)生思考：從課題和背景介紹看，這是一封復信，其回復的內容是什么呢？又是怎樣具體展開(kāi)的呢？
此文線(xiàn)索脈絡(luò )十分清晰，大意是講“刑余之人”難以“推賢進(jìn)士”，唯有隱忍茍活，著(zhù)書(shū)以?xún)斍叭柚畟�。具體梳理如下：
復信目的：對任安“推賢進(jìn)士”的期望“略陳固陋”。（第1段）
復信內容：①地位低下（主上所戲弄，流俗之所輕），身遭極辱，不能勝任。（第2段）
�、谛Ч胖t人忍辱負重，退而著(zhù)書(shū)，“思垂空文以自見(jiàn)”。（第3、4段）
�、墼俅伪憩F自己無(wú)可比擬的憂(yōu)憤處境，點(diǎn)明自己有負囑托的原因。（第5段）
�。ń庹f(shuō)：訓練概括語(yǔ)段能力，讓學(xué)生初步把握文章內容和結構，為下一步突破重點(diǎn)作準備。）
四、布置作業(yè)
課后誦讀課文。
�。ń庹f(shuō)：為下節課深入學(xué)習作準備。）
第二課時(shí)
一、繼續研習課文
1具體研讀，突破重難點(diǎn)。
�。�1）分段研習，理解行文脈絡(luò )，理清內容邏輯。
�、傺辛暤�1段：此段在文中的作用是什么？
明確：此段交待了全文的內容：復信是要為自己無(wú)法“推賢進(jìn)士”“略陳固陋”。
�、谘辛暤�2段：此段在內容上有幾個(gè)層次？與無(wú)法“推賢進(jìn)士”有何關(guān)系？
明確：兩個(gè)層次。一是說(shuō)自己史官地位低微，“為流俗之所輕”，與“螻蟻”無(wú)異；一是說(shuō)自己身受極辱，如虎陷“檻阱”，“積威約之漸也”。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側面說(shuō)明帝王的刻薄寡恩；加之原本就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士”的任務(wù)的原因。
�、垩辛暤�3、4段：兩段文字上的聯(lián)系是什么？?jì)热萆纤婆c“推賢進(jìn)士”無(wú)關(guān)，為什么要這樣寫(xiě)？
明確：第3段寫(xiě)古代“倜儻非常之人”受辱處困，退而著(zhù)書(shū)，“思垂空文以自見(jiàn)”。第4段寫(xiě)仿效古之賢人，“就極刑而無(wú)慍色”，著(zhù)《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量，兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復內容無(wú)關(guān)，實(shí)際上有著(zhù)合理的邏輯關(guān)系：一者，上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱，自然會(huì )讓人想到他何以能“茍活”，在第4段對此作了回答，是因為《史記》“草創(chuàng )未就”，“惜其不成”，“是以就極刑而無(wú)慍色”；再者，任安是作者的好友，對好友（也只能對好友）傾吐個(gè)人情懷是極為正常的，所以作者說(shuō)“然此可為智者道，難為俗人言也”。
�、苎辛暤�5段：此段在結構上有何作用？
明確：此段在內容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫(xiě)自己“腸一日而九，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往”的無(wú)限痛苦和寂寞，從而回應第1段，結構十分嚴密。
小結：全文呈現出總分總的結構模式，借回答任安“推賢進(jìn)士”數語(yǔ)，圍繞一個(gè)“辱”字，訴說(shuō)了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現了自己發(fā)憤著(zhù)書(shū)、雪恥傳名的頑強意志。
�。ń庹f(shuō)：在初步把握課文內容的基礎上，進(jìn)一步探究課文的內在邏輯結構，實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò )，從而更透徹地理解課文�？山Y合板書(shū)設計進(jìn)行。）
�。�2）體會(huì )性閱讀。
讓學(xué)生自選語(yǔ)段來(lái)閱讀，體會(huì )作者的憂(yōu)憤情感，然后討論交流。
明確(以第2段為例)：
第2段：作者著(zhù)力表現了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫(xiě)自己的地位，先以“固主上所戲弄”幾句來(lái)表現其低下，進(jìn)而使用一組假設關(guān)系的句子（“假令仆伏法受誅，若九牛亡一毛，與螻蟻何以異？”）來(lái)突出其低賤。寫(xiě)自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱”和“六受辱”，先把“不辱”和“受辱”對比，更顯“受辱”之可悲；又把“六受辱”以程度由淺入深依次排開(kāi)，恥辱感逐次加強，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下”之辱。這樣寫(xiě)來(lái)，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的巨大的精神苦痛，感人至深。
�。ń庹f(shuō)：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔”，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會(huì )、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權利還給學(xué)生。）
2欣賞品味。
主要通過(guò)品讀課文來(lái)領(lǐng)會(huì )其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達配合無(wú)間的特點(diǎn)。比如，作者特別善于運用排比和對偶手法來(lái)抒情，課文第2段寫(xiě)“四不辱”和“六受辱”，第3段寫(xiě)古代賢人被辱著(zhù)書(shū)的典故，就采用了排比和對偶手法，表達情感一氣貫下，酣暢淋漓。
學(xué)生誦讀體會(huì )。
�。ń庹f(shuō)：重點(diǎn)應該是學(xué)生的品讀，語(yǔ)言形式對思想感情表達上的作用要由學(xué)生通過(guò)多讀來(lái)體會(huì )。）
二、課堂訓練
完成課后練習一和練習三。
�。ń庹f(shuō)：鞏固課文內容的理解，訓練學(xué)生分析評價(jià)的能力。）
三、課堂小結
在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內心的無(wú)限痛苦，表現了他為實(shí)現可貴的理想而甘受凌辱、堅韌不屈的戰斗精神。文章感情真摯，語(yǔ)言流暢，具有強烈的藝術(shù)感染力。
總之，《報任安書(shū)》被稱(chēng)為“天下奇文”是當之無(wú)愧的，它在思想內容上表現了一個(gè)奇人的奇偉情操，它在行文、語(yǔ)言上縱橫開(kāi)闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見(jiàn)司馬遷的為人，理解他、敬佩他，并為他一灑同情之淚。
�。ń庹f(shuō)：在課堂練習基礎上順勢總結課文，能與導語(yǔ)呼應，強化對文章主旨的理解。）
四、布置作業(yè)
課外練筆：中國有句俗話(huà)，“士可殺，不可辱�！闭堈n后收集有關(guān)材料，通過(guò)分析，寫(xiě)一篇短文《“士可殺，不可辱”之我見(jiàn)》。
�。ń庹f(shuō)：這是對課文主題的延伸思考，旨在培養學(xué)生的研究性學(xué)習能力。）
方案二（比較閱讀。把原文與課文節選進(jìn)行比較，體會(huì )原汁原味的好處。）
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)（同“方案一”）
二、解題（同“方案一”）
三、學(xué)習揣摩課文節選文字
1?整體把握，理清思路。（同“方案一”）
2?具體研習，突破重難點(diǎn)。（同“方案一”）
四、提供原文被刪節的文字，理解疏通
1第1段刪節內容：闕然久不報的簡(jiǎn)要原因。（身殘處穢，動(dòng)而見(jiàn)尤，欲益反損；忙于侍奉皇上。）
2第2段（課文1、2段之間刪節內容）：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。
3第3、4段（課文1、2段之間刪節內容）：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過(guò)。
4第5段（即課文第2段后半部分刪節內容）：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。
五、布置作業(yè)
思考：把課文（節選）和原文對照閱讀，看看兩文在內容、形式、抒情等方面有何差異。
第二課時(shí)
一、明確任務(wù)，分組討論，教師巡回指導
1比較課文(節選)和原文在內容上的差異。
2比較因內容的差異而帶來(lái)的文意、抒情、結構上的差異。
二、交流發(fā)言，成果共享
三、教師歸納、點(diǎn)評
1內容的異同：刪去的內容幾乎全是作者感到無(wú)限的冤屈和悲憤之語(yǔ)，課文也有一些相似內容。
2表達上的影響：原文較之刪節后的課文更具以下特點(diǎn)。
�。�1）內蘊深厚，文氣偉壯：蓄積已久的對現實(shí)的深刻認識和內心的強烈感受，洶涌流出，不可遏抑，是憤怒的抗爭，是靈魂的吶喊。
�。�2）縱橫開(kāi)闔，筆法雄�。汗沤袢思�，正反橫豎，任意揮灑，把自己的難言之痛抒寫(xiě)得淋漓盡致。
�。�3）行文迂曲，注意鋪墊：“于欲盡力處控勒，于宜伸處故作停留�！保旨u《春覺(jué)齋論文》），有回腸蕩氣的藝術(shù)魅力。
四、課堂小結（同“方案一”）
五、布置作業(yè)（同“方案一”）
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