《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思
《捐書(shū)活動(dòng)》教學(xué)反思
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在教學(xué)《捐書(shū)活動(dòng)》一課時(shí)，我就抓住這個(gè)情境對學(xué)生進(jìn)行敢提異議創(chuàng )新精神以及多向探索創(chuàng )新能力的培養。首先，利用捐書(shū)的情境讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習中嘗試算法的多樣化，注意營(yíng)造了一個(gè)認真傾聽(tīng)和積極評價(jià)的氛圍，本節課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法，不能不說(shuō)是這節課的一個(gè)高潮。在比較各種算法，我提問(wèn)：小朋友們能想出這么多的方法來(lái)計算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，可惜的是我過(guò)早地對各種算法做出了評價(jià)：老師感覺(jué)用豎式計算簡(jiǎn)便而且準確。接下來(lái)在計算我們學(xué)校四、五、六年一共捐書(shū)多少本時(shí)，幾乎大半的學(xué)生和老師一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計算�？粗�(zhù)那么多高高舉起的小手，我的心中特別后悔自己說(shuō)的那句引導的話(huà)語(yǔ)。
因為老師的一句話(huà)，學(xué)生的思維被教師善意的引導給束縛住了，學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計算能力。這本身并沒(méi)有錯，但是如果學(xué)生拿出方法后，教師馬上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學(xué)老師的方法吧！所以就出現了剛才的一幕。如果讓我再教一節課我會(huì )注意以下兩點(diǎn)，做好算法的優(yōu)化引導：
1、創(chuàng )設寬松的學(xué)習氣氛，促進(jìn)自主優(yōu)化。
優(yōu)化算法不是老師認為優(yōu)化就優(yōu)化，優(yōu)化算法的標準應該是學(xué)生，是以學(xué)生認為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。如果學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流，學(xué)生自然會(huì )找到好的、適合自己的方法。
2、營(yíng)造積極的評價(jià)氛圍，促進(jìn)主動(dòng)優(yōu)化。
在課堂中我利用分等級進(jìn)行評價(jià)，獎給全對的學(xué)生五顆星，錯兩題的三顆星，錯三題及以上的兩顆星。教師營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自己算法的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)比一比他人看到自己在速度上的差距，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的方法。
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