《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思1
從課堂教學(xué)的實(shí)踐看，本課的總體效果良好，體現了算法多樣化，激活了學(xué)生的思維，較好地體現了事先的'教學(xué)設想。下面幾點(diǎn)感觸較深。
1、給學(xué)生提供做數學(xué)的時(shí)空，還學(xué)生自主學(xué)習的創(chuàng )造力將不可限量。學(xué)習是學(xué)生自己的事，把探究的權利真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現會(huì )讓你大吃一驚。放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決19+18到底得幾，學(xué)生想出了這么多種方法。究其原因，就是學(xué)習變成了自己的事，學(xué)得更主動(dòng)，潛能得到了更好地發(fā)揮。
2、這節課兩位數加兩位數的進(jìn)位加，主要是通過(guò)擺豎式來(lái)計算，而我忽略了整節課應該主要讓學(xué)生筆算練習，而我設計的練習大部分讓學(xué)生口算練習，所以大部分學(xué)生在口算時(shí)都出現計算錯誤，這是我在課前忽視的重要一點(diǎn)。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思2
本節課主要是讓學(xué)生在情境中通過(guò)嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算，發(fā)展估算意識以及實(shí)際應用的能力,體會(huì )計算多樣化。教學(xué)時(shí)我以“發(fā)新書(shū)”這一生活情境引入兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，體會(huì )計算與日常生活的'密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程，通過(guò)操作、思索、交流，體會(huì )計算方法的多樣性。教學(xué)設計由簡(jiǎn)入深，從易到難，逐漸滲透，培養學(xué)生的思維能力，滲透估算的方法。計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本的“發(fā)新書(shū)”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據提供的信息，提出的問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
其次，在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時(shí)，引導學(xué)生優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。同時(shí)在課堂中采用一些激勵性的語(yǔ)言“誰(shuí)來(lái)當小老師幫同學(xué)們解答問(wèn)題”、“試試看，你能行”，“回答得真行，請繼續說(shuō)吧？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生勇于標新立異，大膽創(chuàng )新。營(yíng)造和諧快樂(lè )課堂教學(xué)氛圍，會(huì )讓我們的孩子學(xué)習起來(lái)其樂(lè )融融。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思3
《發(fā)新書(shū)》一課的教學(xué)讓我體會(huì )到以下幾點(diǎn)：
�。�1）堅定相信學(xué)生。教師信任學(xué)生要不停留在表層上，應當從思想上尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在操作上敢于放手，相信每個(gè)學(xué)生都能行。要有強烈的以學(xué)生為主體的意識，鼓勵學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，把他們真正當作教育的主人、教師的伙伴。
�。�2）真心尊重學(xué)生。新課程要求教師和學(xué)生不僅是主導與主體的關(guān)系，更是一種伙伴式的共同體的關(guān)系。教師從臺上走到了學(xué)生中間，從背著(zhù)手“教”到拉著(zhù)手“學(xué)”，兩顆心貼近了，兩種情交融了，教師換來(lái)的是學(xué)生的接納，學(xué)生得到的是教師的尊重，體現的'是師生的雙贏(yíng)，塑造的是學(xué)生健全發(fā)展的人格，這是數學(xué)課堂開(kāi)放的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)時(shí)，為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，我們在學(xué)生座位編排上，不局限于兩人一桌，全體學(xué)生面向講臺的單一坐法。經(jīng)常根據教學(xué)內容，可采用四人或多人圍坐，便于展開(kāi)小組合作交流，在小組內互相學(xué)習,在每節課上都組織學(xué)生自由討論,把大部分時(shí)間交給學(xué)生,并讓孩子紛紛走上講臺，展示自己的發(fā)現，打破拘束呆板的學(xué)習空間。在課堂師生關(guān)系上，要創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間交流民主，形成開(kāi)放、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在課堂上我把主動(dòng)權交給學(xué)生，靠數學(xué)本身的魅力去吸引他們，在教學(xué)中把學(xué)生當成學(xué)習的主人和主力。極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，激發(fā)他們的潛能，學(xué)習輕松高效。我在教學(xué)一年級下冊《發(fā)新書(shū)》（兩位數加兩位數的進(jìn)位加法），設置了一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，新書(shū)夠嗎？并列出了加法算式 18+19=？此時(shí)我沒(méi)有教他們怎樣計算，而是問(wèn)：“你們會(huì )計算嗎？”簡(jiǎn)短的問(wèn)話(huà)，激起學(xué)生的探究欲望。個(gè)個(gè)躍躍欲試。學(xué)生便熱火朝天地計算起來(lái)，并與學(xué)習伙伴積極交流�；叵胝澱n，我把大部分時(shí)間交給學(xué)生讓他們通過(guò)自己感悟、合作、交流。極大地激發(fā)孩子們的潛能，點(diǎn)燃了孩子們思維的火花。收到了意想不到的教學(xué)效果。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思4
本節課主要是讓學(xué)生在情境中通過(guò)嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算。教學(xué)時(shí)我以發(fā)新書(shū)這一生活情境引入兩位數加兩位數得進(jìn)位加法，體會(huì )計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程，通過(guò)操作、思索、交流，體會(huì )計算方法的多樣性。傳統的'計算教學(xué)比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本的發(fā)新書(shū)的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據提供的信息，提出的問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。其次，在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生確實(shí)也提到很多算法。我在尊重學(xué)生自主選擇的同時(shí)，引導學(xué)生優(yōu)化計算方法，增強優(yōu)化算法的意識。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思5
上了這節課，我覺(jué)得很失敗。當課件出現問(wèn)題時(shí)，我就蒙了，大腦一片空白，不知道下來(lái)該說(shuō)些什么，心里還一直害怕同志們笑話(huà)：你看她連課件都操作不了，還評什么教學(xué)能手。就是這種思想伴隨了我整整一節課，歸根結底，這是我的虛榮心在作怪。
課前，我雖然嘴上說(shuō)我不想講課，可在心里卻暗暗下決心，給自己鼓氣，既然學(xué)校領(lǐng)導非讓上不可，就一定要上好。在這里我敢大言不慚地說(shuō)，為了上好這節課，我準備得很充分，教學(xué)設計改了又改，教學(xué)環(huán)節安排合理等，課件、教具、練習形式多種多樣。準備時(shí)，我還自己掏錢(qián)到街上又買(mǎi)硬紙板，又買(mǎi)即時(shí)貼，又是找人幫忙制作，一切為了追求完美，追求精益求精。自認為這一節課一定比去年冬天上的那節公開(kāi)課《有幾棵樹(shù)》還要好，不瞞你們，那節設計我在參加20xx年中國教育系統（基礎教育）年度論文評選中榮獲二等獎，并被《20xx年中國教研年鑒》一書(shū)正式采用。這節課不管從設計方面還是一切準備工作上都要上一個(gè)臺階，都要精彩。我就是抱著(zhù)這種自信走上這神圣講臺的，誰(shuí)知一上課，卻出現了狀況，發(fā)生了意外，我一時(shí)無(wú)法接受這個(gè)現實(shí)，導致我整節課沒(méi)有心思投入到正常的教學(xué)氛圍中，情緒一下子低落，心里異常緊張，好心情一掃而光，也沒(méi)心思再去積極引導學(xué)生，去調動(dòng)他們學(xué)習的積極性和興趣了。這節課給我的感覺(jué)是學(xué)生死氣沉沉，無(wú)精打采，教師有氣無(wú)力，教學(xué)效果很不理想。
課上下來(lái)后，總覺(jué)得自己就好像做了什么丟人的事，不敢去面對同志們，不想見(jiàn)人，總害怕別人在背后議論什么，每天都盡量少見(jiàn)人，少跟同志們說(shuō)話(huà)，甚至連辦公室都不敢去，就整天窩在教室里。這幾天，我反復思索：難道自己真的就這樣差嗎？真的不會(huì )上課了嗎？最后得到了答案：不是，而是自己鍛煉得少，見(jiàn)的場(chǎng)面少，受的打擊少，自己的應變能力太差，心理素質(zhì)差，知識太淺薄，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，經(jīng)不起大風(fēng)大浪。人常說(shuō)：勝敗乃兵家常事，失敗是成功之母。我要以此為誡，重新調整自己的心態(tài)，樹(shù)立自信，鼓起勇氣，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習，不管她是年輕的.還是年老的，都是我今后學(xué)習的榜樣。從此后，我要多訂閱大量的教育教學(xué)刊物和雜志，多閱讀教育教學(xué)理論，多積累多充實(shí)自己，多去教育網(wǎng)絡(luò )遨游，多利用多媒體課件給學(xué)生上課，為提高自身素質(zhì)而努力，而拼搏！
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思6
這節課主要是讓學(xué)生在情境中嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算。教學(xué)時(shí)我以“發(fā)新書(shū)”這一生活情境引入兩位數加兩位數得進(jìn)位加法，體會(huì )計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程，通過(guò)操作、思索、交流，體會(huì )計算方法的多樣性。
本節課我充分利用課本的“發(fā)新書(shū)”的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生根據提供的信息，提出的問(wèn)題有些為已學(xué)知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。其次，在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的'空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動(dòng)量，給學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。最后，我針對在前面所學(xué)內容中學(xué)生比較常出現的一些錯誤設計了改錯題，讓學(xué)生做啄木鳥(niǎo)醫生給大樹(shù)治病，從另一個(gè)角度讓學(xué)生看到自己平時(shí)常出現的一些錯誤，加深了對這些錯誤的印象，避免了在今后的學(xué)習作業(yè)中出現類(lèi)似的錯誤。
教完本節課，我本人覺(jué)得總體目標落實(shí)比較到位，但對于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，初次接觸到進(jìn)位加法，計算中容易忽略向前一位進(jìn)位，在以后的課堂教學(xué)中還需要針對這樣的問(wèn)題練習，在保證正確率的基礎上逐漸提出熟練程度的要求。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思7
本節課主要是讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )嘗試解題和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的`進(jìn)位加法計算。計算課的教學(xué)環(huán)節一般是從具體情境出發(fā)引出新知，然后學(xué)生通過(guò)交流與合作探索計算方法，追求算法多樣化，再進(jìn)行算法優(yōu)化。接著(zhù)進(jìn)行鞏固練習實(shí)際應用，最后就是課堂總結質(zhì)疑反饋。
這堂課，我給學(xué)生足夠的時(shí)間去探索計算方法，學(xué)生通過(guò)交流合作也得出了各種不同的方法，但在算法優(yōu)化這一環(huán)節，沒(méi)有做到位。當四五種方法都呈現完之后，我沒(méi)有加以比較，鼓勵學(xué)生選擇哪種方法比較好，而是馬上讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行練習。這樣對于優(yōu)生和中等生來(lái)說(shuō)是沒(méi)問(wèn)題的，但對于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他一時(shí)接受不了這么多方法，對任何一種方法都是一知半解，沒(méi)有完全掌握，在做題時(shí)可能就會(huì )遇到很大問(wèn)題，甚至是無(wú)法下手。所以在第二課時(shí)時(shí)，我對算法進(jìn)行了優(yōu)化，引導學(xué)困生選擇比較好計算方法。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思8
在本節課中，學(xué)生提出問(wèn)題后，我把19+18等于幾這一問(wèn)題交給學(xué)生，讓四人小組合作，把計算過(guò)程記錄在紙上，同學(xué)們興趣濃厚，積極參與，出現了多種算法：擺小棒、湊十法、利用上節學(xué)過(guò)的知識先把它轉化成兩位數加一位數的進(jìn)位加法再算、豎式計算等；接著(zhù)，由學(xué)生自己到黑板說(shuō)說(shuō)小組討論的結果，本組的同學(xué)補充說(shuō)明，其他組的同學(xué)針對他的發(fā)言發(fā)表自己見(jiàn)解。這樣既吸引同學(xué)注意，又鍛煉了學(xué)生自己，發(fā)展了數學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)也讓孩子體會(huì )到了成功的喜悅，一舉三得。
當黑板上寫(xiě)滿(mǎn)學(xué)生研究出的.方法后，引導學(xué)生體會(huì )算法的多樣化，并熟練計算，同時(shí)還把最普遍、最常用的豎式計算方法進(jìn)一步扎實(shí)訓練。我告訴學(xué)生，黑板上列出你們這么多想法，你們真棒！在今后的計算中你們喜歡哪一種，用哪一種算得快，就選擇哪一種，因為在今后的計算中，我們會(huì )經(jīng)常用到豎式，所以我們再來(lái)重點(diǎn)看一下豎式好嗎？這樣即夯實(shí)了雙基，又沒(méi)有使學(xué)生產(chǎn)生只要會(huì )豎式就行了的錯覺(jué)。
《發(fā)新書(shū)》教學(xué)反思9
先說(shuō)不足：在教學(xué)語(yǔ)言上更加簡(jiǎn)煉，干脆簡(jiǎn)潔，
課堂上如果在整體把握中節奏快一點(diǎn)就更好，符合低段孩子的年齡特征，時(shí)刻激發(fā)孩子的興趣。
通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習從而探索出多種計算方法并掌握豎式加法的計算法則。將是本節課的重點(diǎn)部分。而在這其中，對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，理解“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理，達到正確完成計算又將是本節課的難點(diǎn)部分。在這次教學(xué)中，我將引導學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式突出重點(diǎn)，以及采用介紹算理、強調法則的方法來(lái)突破難點(diǎn)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的.自主能力和創(chuàng )新能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，根據這些指導思想，我將采用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、多媒體課件演示法來(lái)教學(xué)，這幾種方法將貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當中，幫助學(xué)生快速、正確理解教學(xué)內容。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
在這一環(huán)節中，我將使用的是創(chuàng )設情境法。上課一開(kāi)始，我對孩子們說(shuō)：“小朋友們，你們都是在什么時(shí)候發(fā)新書(shū)呢？在學(xué)生融入課堂情境的時(shí)候，我將告訴學(xué)生：這節課老師就帶你們到明明班上去看一看。（課件出示發(fā)新書(shū)的主題圖）讓學(xué)生觀(guān)察從圖你發(fā)現了什么數學(xué)信息。在學(xué)生討論說(shuō)后，再讓學(xué)生思考40本書(shū)夠不夠是什么意思？說(shuō)一說(shuō)你的看法。比如；小明他們班女生19人，男生18人，一共有多少人？你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這就自然地引出有關(guān)兩位數加兩位數的數學(xué)問(wèn)題，這就是本節課的重點(diǎn)學(xué)習內容。這個(gè)環(huán)節充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，增強學(xué)生探索新知的欲望。
二、新知識探索
在新課引入過(guò)后，我們來(lái)看一下本節課的第二個(gè)環(huán)節：新知識探索，也是本節課的重點(diǎn)部分。在這一環(huán)節中，我將使用的是任務(wù)學(xué)習法和多媒體演示法。第一步：我讓同學(xué)們獨立思考算法，試算19+18=（），第二步：我組織學(xué)生組內交流算法，對每種算法進(jìn)行評價(jià)。第三步再全班同學(xué)交流算法。教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生先進(jìn)行估算，培養了學(xué)生的估算意識，在解決“19+18=？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、算一算等活動(dòng)，進(jìn)行自主探索與合作交流，能促使他們實(shí)現知識的遷移。在探究計算方法時(shí)，利用小棒突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)獲得直觀(guān)體驗，鼓勵算法多樣化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新意識。我先讓學(xué)生進(jìn)行口算方法的嘗試：（1）、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些口算方法？（2）、教師（課件出示），并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算？
生1：10+10=20 8+9=17 20+17=37
生2：19+10=29 29+8=37
生3：20+18=38 38-1=37
再讓學(xué)生比較這三種方法哪一種要簡(jiǎn)便一些？說(shuō)一說(shuō)原因。除了口算算法外，我還讓學(xué)生通過(guò)用擺小棒、豎式方法計算。來(lái)強調“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計算法則，教師要板書(shū)列豎式的算法，為了強化法則，我采用了編兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。（出示課件：兒歌）這一系列活動(dòng)突出了本節課的重點(diǎn)，同時(shí)又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節的設計是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，讓他們進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，尊重了學(xué)生的個(gè)性，體現了算法的多樣化，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
在新知識學(xué)習后，我就將帶學(xué)生進(jìn)行鞏固本節課所學(xué)的內容。讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活。練習分兩部分：一是基礎練習，二是開(kāi)放性練習。（出示課件）這樣做是為了滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，使不同的學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
最后一個(gè)環(huán)節是全課總結，今天我們學(xué)習了什么？你有什么收獲？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)）師（課件出示）兒歌：
進(jìn)位加法要記牢，相同數位要對齊，
先從個(gè)位加起來(lái)，個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)一。
生：齊唱兒歌結束。
總之，在這節課中我做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，又關(guān)注是否積極主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)的學(xué)習，以及對學(xué)習數學(xué)的興趣。另外還引導學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中，用所學(xué)的知識解決一些生活問(wèn)題，培養學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)解決日常生活中問(wèn)題的意識。
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