課文荷花的優(yōu)秀教學(xué)設計
課文荷花的優(yōu)秀教學(xué)設計
設計理念：
在觀(guān)察想象的同時(shí)，師生互動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點(diǎn)撥，學(xué)生在教學(xué)設計中提煉實(shí)踐活動(dòng)。是師生互相參與，評價(jià)，探討與交流為一體的教學(xué)體系�！缎聲r(shí)期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性，更能有效地培養學(xué)生的自學(xué)能力，達到“無(wú)需要教”和“無(wú)師自通”的效果。
設計特色：
以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，以抽象思維和語(yǔ)言表達訓練為思想主線(xiàn)。以引導和更改為教學(xué)主導思想。讓學(xué)生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng )新與評價(jià)。
教學(xué)范文實(shí)例：《荷花》
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。
1.設疑。師問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)荷花嗎?它們一般生長(cháng)在哪兒?生長(cháng)在水中的花兒可否見(jiàn)過(guò)?
2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么?荷葉，又叫“蓮葉”。(板書(shū)：蓮葉)荷花還會(huì )結果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。(板書(shū)“蓮蓬”)
好!在這孟夏之季，讓我們一起走進(jìn)這迷人的畫(huà)卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧!相信同學(xué)們一定會(huì )被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉!
3.學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)閱讀，知道了什么，能說(shuō)多少說(shuō)多少。
〔設計意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，這樣進(jìn)行個(gè)性化閱讀，有助于構建學(xué)生的自主性和獨立性，從而培養學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的能力�！�
二、略讀課文，感悟類(lèi)容。
1.精讀課文，(出示一幅彩色的荷花圖，并且向學(xué)生提出看圖學(xué)文的要求。)師問(wèn)：作者在什么時(shí)間?什么地點(diǎn)?看到了什么?怎樣的情況下去看的?(學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。)
2.交流與反饋。玩的同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。
學(xué)生A：時(shí)間?(清晨)，地點(diǎn)：(公園)，看到了：(荷花)，起因：(玩得同時(shí)，聞到了清香才跑出去看的。)
老師：板書(shū)。聞——清香——看(荷花)
3.自學(xué)討論，理清層次。
(1)“我”去看荷花。
(2)“我”看荷花。
(3)“我”看荷花時(shí)展開(kāi)的美妙想象。
(4)“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書(shū)：
我去看
看著(zhù)
想著(zhù)
看著(zhù)
三、圖文結合，理解類(lèi)容。(啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。)
1.精讀課文，互動(dòng)學(xué)習。
啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫(huà)上的荷花多美，我們看著(zhù)，覺(jué)得它就是真的荷花�，F在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?
2.指點(diǎn)：課文一開(kāi)頭就是這樣寫(xiě)的�！耙贿M(jìn)門(mén)就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了�，F在請同學(xué)們帶著(zhù)想象讀課文的第一節。
3.學(xué)生齊讀課文第一節。
問(wèn)：“作者跑出去看到了什么樣的荷花?請同學(xué)們細讀以下兩段話(huà)�！睂W(xué)生自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥，再爭議。
教師：作者看到了什么樣的蓮花?
學(xué)生B：“看到了全部綻開(kāi)的荷花!”
老師：“是嗎?”
學(xué)生C：“老師，應該說(shuō)是形狀各異的荷花!”
老師：“誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)，讓大家聽(tīng)聽(tīng)�！�
學(xué)生D：“作者先寫(xiě)葉，再寫(xiě)花。寫(xiě)葉，挨挨擠擠，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。寫(xiě)花，分類(lèi)寫(xiě)。有的已開(kāi)出兩三片花瓣兒，有的全綻開(kāi)了，有的才是含苞欲放的花骨朵!”
老師“說(shuō)得很好!那位能否把葉子的形狀特點(diǎn)和花開(kāi)的三種類(lèi)型再簡(jiǎn)練一下?”
學(xué)生：E(舉手)：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。
學(xué)生F(舉手)：寫(xiě)花有三種類(lèi)型;半開(kāi)的，全開(kāi)的，未開(kāi)的(花骨朵)。
老師：“這兩位同學(xué)總結的十分恰當!請大家在想一想，作者用什么的手法或者說(shuō)方法將這荷花寫(xiě)得如此神妙，形象，逼真?”
學(xué)生G：“作者寫(xiě)葉時(shí)，用運了比喻的手法�！�
老師：點(diǎn)頭贊許。
學(xué)生H“：作者寫(xiě)荷花時(shí)是從嗅覺(jué)和視覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)的�！�
老師：點(diǎn)撥歸納�！斑@兩位歸納的真是準確!老師認為作者寫(xiě)得如此傳神，還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是細節描寫(xiě)更精彩!清同學(xué)們把描寫(xiě)動(dòng)作和神態(tài)的詞或者句子畫(huà)出來(lái)!”(細讀“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少……看起來(lái)飽脹得像要破裂似的�！�)
學(xué)生I：(疑問(wèn))“荷花挨挨擠擠的像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”是描寫(xiě)荷花的動(dòng)作還是神態(tài)?
老師：請全班同學(xué)思考!“荷花像大圓盤(pán)，荷花挨挨擠擠�！笔鞘裁疵鑼�(xiě)?又是什么修辭?
全體學(xué)生：(異口同聲)神態(tài)，既是比喻又是擬人�！�
過(guò)渡質(zhì)疑，學(xué)習第3，4自然段。
老師：“如此絢麗多彩的大自然畫(huà)卷，我們是怎么感想的?憑著(zhù)自己的想象說(shuō)出來(lái)，讓我們一起分享!”
學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫(huà)家，描繪著(zhù)美麗的景色……”
學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚(yú)，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”
學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動(dòng)人的瞬間……”
學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”
學(xué)生全體：(哈哈大笑)
老師：“說(shuō)得好，說(shuō)得妙!此種感想就在下兩段，請集體朗讀!”
學(xué)生全體：(“我突然覺(jué)得自己仿佛就是……”)
4.板書(shū)提綱，進(jìn)行整理。
5. 指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮�(lái)是躲在下面的，而現在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫(xiě)得可愛(ài)極了。
(板書(shū)“看著(zhù)”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字)。
6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂(lè )讀〕
〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng )造的過(guò)程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng )意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現，自我充實(shí)的閱讀機會(huì )，滿(mǎn)足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現學(xué)生閱讀的自主性和獨立性�！�
四、教學(xué)總結
同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，感想如何呢?相信同學(xué)們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀(guān)察精神，形象逼真的寫(xiě)作手法，給人以身臨奇境的感覺(jué)!課后，我們把觀(guān)察和閱讀作為長(cháng)期的寫(xiě)作素材吧!
第二課時(shí)
一、復習題要，轉入主題。
1.質(zhì)疑，探討。
同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺的《荷花》之后，對我影響頗深。今天，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀(guān)察的透徹入微?
學(xué)生A：“從高到低，由外到內!”
老師：搖頭，示意不確切。
學(xué)生B：“俯視!俯視!”
老師：“何以見(jiàn)得?”
學(xué)生C：因為文中字里行間沒(méi)有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫(xiě)照!
老師：“有道理，有沒(méi)有其他意見(jiàn)?”
學(xué)生D：“有，瞧!葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢!”
學(xué)生全體：(哄堂大笑)
老師：點(diǎn)頭肯定，再次激發(fā)。這種寫(xiě)法在說(shuō)明中叫什么順序?(空間順序)“二位說(shuō)得均有獨到之處，今天，我們繼續走進(jìn)課文，看看新發(fā)現�！�
圖文結合，情景交融。
老師：誰(shuí)來(lái)先“添加”一筆仰視所看到的情景?
學(xué)生：“我添!我添一筆有關(guān)莖的句子!”
老師：“什么樣的莖和桿?說(shuō)出來(lái)!”
學(xué)生F：“筆直的莖和桿!”
老師(引申)：“這時(shí)的葉又像什么呢?”
學(xué)生G：“像手!”
老師：“說(shuō)生動(dòng)點(diǎn)嘛!回味一下葉圣陶爺爺寫(xiě)出了葉子的什么特點(diǎn)?”
學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌!”
老師：“比喻的好妙啊!我認為應該說(shuō)成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切!同學(xué)們再仔細想想，這時(shí)的莖和葉連起來(lái)又像什么呢?”
學(xué)生I：“像點(diǎn)點(diǎn)白帆……”
老師(彌補)：“像點(diǎn)點(diǎn)的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船!”
學(xué)生(全體)拍手稱(chēng)絕。
二、鼓勵創(chuàng )新意識，提高寫(xiě)作欲望。
老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫(xiě)得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊!
學(xué)生：“我們能否仿寫(xiě)一下!”
老師：“好啊!還不快拿出本子動(dòng)腦動(dòng)手!”
學(xué)生(全體)：發(fā)出沙沙的書(shū)寫(xiě)聲。(老師巡視學(xué)生的筆下生花)
學(xué)生1寫(xiě)道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”
學(xué)生2寫(xiě)道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動(dòng)著(zhù)它豐滿(mǎn)的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學(xué)生3寫(xiě)道：“望著(zhù)這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無(wú)暇了!”
學(xué)生4寫(xiě)道：“未綻開(kāi)的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，積累內化
此時(shí)此刻，你最想做什么?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛(ài)。
1、我會(huì )寫(xiě)：作者把荷花寫(xiě)得多美呀!我也要寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的花。
2、我會(huì )說(shuō)：交流有關(guān)描寫(xiě)荷花的文章、詩(shī)文、體會(huì )。
3、我會(huì )做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫(huà)面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁(yè)。
4、我會(huì )背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會(huì )種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養觀(guān)賞性荷花，體驗實(shí)踐的樂(lè )趣。
〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習興趣延伸到課外，實(shí)現課內向課外的開(kāi)放�！�
四、總結要點(diǎn)，歸納整理。
今天，我們在互動(dòng)教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動(dòng)，師生共討課題，留心觀(guān)察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫(xiě)作特點(diǎn)的同時(shí)，不斷激發(fā)自身的創(chuàng )作靈感，今后我們繼續學(xué)習鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學(xué)本課，主要有以下幾點(diǎn)感受與思考：
(一)重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。
教學(xué)《荷花》一文時(shí)，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實(shí)際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認識，開(kāi)課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng )設情境來(lái)激起學(xué)生內心向往美的情感，使學(xué)生順利走進(jìn)文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習過(guò)程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現語(yǔ)言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，進(jìn)入情境，讓學(xué)生在一個(gè)相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進(jìn)行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進(jìn)行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì )閱讀。
(二)重視創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。
《荷花》一文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著(zhù)作者濃濃的熱愛(ài)荷花，熱愛(ài)自然的感情。我引導學(xué)生多層面地了解文本內容，通過(guò)欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個(gè)性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫(huà)境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著(zhù)對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無(wú)窮無(wú)盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時(shí)機，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛(ài)。學(xué)生的情感達到高潮，一言一語(yǔ)飽蘸著(zhù)深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。
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