《趵突泉》的教學(xué)設計
《趵突泉》的教學(xué)設計
----《趵突泉》重點(diǎn)段電教設計
《趵突泉》是一篇看圖學(xué)文，課文記敘了濟南名勝趵突泉公園的美麗景色。形象細致地描繪了泉水的清澈，大小泉優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)，字里行里充溢了對大自然的熱愛(ài)和愛(ài)美情趣。課文的重點(diǎn)段是第三自然段，我在教學(xué)過(guò)程中，恰當運用自制課件，創(chuàng )設與課文相吻合的意境，使學(xué)生入境動(dòng)情，收到了較好的效果。
一、利用媒體，創(chuàng )設意境：
心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)，如果最初的教學(xué)充滿(mǎn)了形象、色彩、聲音......能為兒童多種感官所接受，我們就能使自己講授的知識為兒童樂(lè )于接受。
在教學(xué)第三自然段時(shí)，媒體由遠及近，徐徐向學(xué)生推出趵突泉公園美麗的景色，清晰展示池中魚(yú)兒在綠色的水藻間快活地游玩，三個(gè)大泉向上冒出晶瑩的水花，形如玉花，勢如熱浪。白色的水霧飄蕩在綠色的水面上。美妙的畫(huà)面，輕柔、典雅的音樂(lè )，使學(xué)生進(jìn)入了多媒體課件創(chuàng )設的優(yōu)美意境中，學(xué)生深深陶醉，對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、利用媒體，體會(huì )意境：
在感知課文的基礎上，引導學(xué)生辨析重點(diǎn)句子，體會(huì )作者是怎樣細致地觀(guān)察，用準確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。
如：學(xué)生觀(guān)賞池水的畫(huà)面后，媒體在畫(huà)面上疊上句子：池水很清。再讓學(xué)生找一找、讀一讀書(shū)本上描寫(xiě)池水的句子。這些新信息，如給學(xué)生“注射”動(dòng)力源，他們便從課文到畫(huà)面，對照思考。通過(guò)看、讀、想、說(shuō)，學(xué)生體會(huì )到作者用具體的景物把池水的清澈寫(xiě)清楚。接著(zhù)，讓學(xué)生在第二自然段中尋找描寫(xiě)泉水清的句子。學(xué)生很快地說(shuō)出，由于池水的清淺，能清晰地看到岸邊的垂柳倒映在水面，上下都是綠的。這時(shí)，媒體再次展示池水清澈見(jiàn)底的畫(huà)面，在美的意境中，讓學(xué)生直接從媒體里獲得與課文內容的一致性，加深印象。
作者描繪趵突泉那活潑的動(dòng)態(tài)景觀(guān)時(shí)，把所見(jiàn)的景色和自己的聯(lián)想、感受結合在一起寫(xiě)的，看到水晝夜不停地從大泉眼里往上涌，覺(jué)得“像煮沸了似的”，聯(lián)想到他們“好象永遠不知疲倦”，贊嘆大自然的神奇與偉大。我讓學(xué)生抓住“冒”字細細體會(huì )品析，作者是怎樣圍繞“冒”字運用恰當的比喻與擬人的方法把大泉寫(xiě)具體形象的。形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面為學(xué)生理解抽象的文字提供了依據，而對文字意義的理解反過(guò)來(lái)又豐富了畫(huà)面的再認識。圖文互補，相得益彰，學(xué)生對趵突泉美的感受又深化了一步。
三、運用媒體，激發(fā)想象：
偉大科學(xué)家家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識更重要。作者描寫(xiě)冬天的趵突泉是那迷人，那么幽美。媒體設計制作了一層白霧從水面上冉冉升起，在綠色的水藻上飄蕩，學(xué)生邊讀文，邊賞景，展開(kāi)想象翅膀，產(chǎn)生種種遐想。他們感到：冬天的趵突泉水面上，籠罩著(zhù)一層白霧，一切變得朦朦朧朧的，恍如進(jìn)入了仙境似的，是那樣的美。學(xué)生把感受到的美用語(yǔ)言的美來(lái)表述，用描述畫(huà)意來(lái)取代詞句的理解，使課文的意境經(jīng)過(guò)想象變得更豐滿(mǎn)、更優(yōu)美。使學(xué)生的說(shuō)、讀、想的能力得到有機的訓練，感知、想象、思維、創(chuàng )造的能力得到同步提高。
【《趵突泉》的教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《標牌設計》的教學(xué)設計03-14
旋轉的教學(xué)設計02-16
《茶經(jīng)》教學(xué)設計02-18
《國殤》教學(xué)設計12-11
《賽馬》的教學(xué)設計05-21
國慶的教學(xué)設計03-19
《 It was there 》教學(xué)設計與說(shuō)明03-19
映山紅的教學(xué)設計03-19
頤和園精選教學(xué)設計03-20
設計分層教學(xué)目標設計05-20