高一數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及反思
高一數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及反思
摘要：高中數學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，大部分重難點(diǎn)內容集中在高一，加之初、高中數學(xué)教材銜接不當及初、高中教師的教學(xué)方法迥異，導致高一學(xué)生普遍覺(jué)得數學(xué)太難，成績(jì)大面積下降。本文就這個(gè)問(wèn)題，略談了自己的淺見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：成績(jì)下降，原因，解決方案，課堂實(shí)效
加里寧曾說(shuō)：“數學(xué)是鍛煉思維的體操”�？墒歉咭粚W(xué)生普遍覺(jué)得想愛(ài)上這種“體操”實(shí)在很難，不知道如何去有效地學(xué)習，心理上畏難懼怕，學(xué)習缺乏主動(dòng)，每每考前焦躁不安，無(wú)所適從，考后又不會(huì )調整狀態(tài)，成績(jì)持續下降，陷入惡性循環(huán)。好的開(kāi)始是成功的一半，如何分析并解決好這一問(wèn)題將直接關(guān)系到高二、高三的后繼學(xué)習。下面就這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
一、存在問(wèn)題
1.初中、高中教材跨度過(guò)大。因“普九”的需要，現行初中教材中刪掉了原教材中與高中教材銜接較為密切的部分內容，如“十字相乘法（學(xué)生不管解哪種一元二次方程，只會(huì )機械地套用求根公式）”、“三角形內角平分線(xiàn)性質(zhì)”、“簡(jiǎn)單的高次方程”、“韋達定理”等，對于“二次函數”等內容也降低了要求。這樣，學(xué)生的能力與以往相比，必然會(huì )有所降低。高中教材則把初中刪去的內容分散在相應章節中，有的甚至沒(méi)有編排。
2.初、高中數學(xué)教師的教學(xué)方法迥異。如解方程分幾步、三角形全等或相似的模式有哪幾種等等。初中生習慣于這種機械的、封閉的、便于操作的思維定勢，科學(xué)、嚴謹、流暢的思維品質(zhì)尚未完全開(kāi)發(fā)。而高中教師在授課時(shí)則強調數學(xué)思想和方法，注重舉一反三、論證的邏輯性和推理的嚴密性、培養學(xué)生拓展創(chuàng )新等綜合能力。課時(shí)緊張與容量過(guò)多的矛盾又限制了學(xué)生板演的次數。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上存在巨大差距，中間缺乏過(guò)渡過(guò)程。但學(xué)生思維能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，思維方式的轉換也是漸進(jìn)的，高一學(xué)生較難在短時(shí)間內適應這種對思維能力高要求的突變，致使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。
3.主觀(guān)原因。沿襲初中的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，高一學(xué)生比較懶散。大部分學(xué)生上課能夠注意聽(tīng)講，盡力完成老師布置的作業(yè)，但是他們課前不預習，課堂上僅滿(mǎn)足于聽(tīng)，沒(méi)有做筆記的習慣，課后也不及時(shí)復習，作業(yè)只是對照著(zhù)公式或模式機械地套用，不求甚解，缺乏積極思維，遇到難題不是自己思考，而是寄希望于老師或家長(cháng)，不會(huì )科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書(shū)的能力，沒(méi)有持之以恒的毅力。上述的學(xué)習方法，不適應高中階段的正常學(xué)習。
二、反思
1.設法讓學(xué)生成為主宰課堂的靈魂。相關(guān)專(zhuān)家調查表明：傳統的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生的掌握率僅為5%，而如果讓學(xué)生間互動(dòng)探究，學(xué)生的掌握率為75%！因此，對新入學(xué)的高一新生而言，我們首當其沖要讓他們學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )凡事有個(gè)提前量。當然，良好的學(xué)習習慣需要有心人的精心培養，“三案六環(huán)節”建構式教學(xué)模式給我們指明了努力的方向，那就是：還課堂給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，利用課堂生成資源及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨立思考，注重學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)發(fā)展，通過(guò)嘗試、合作、探究、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，成為主宰課堂的靈魂！
2.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
�。�1）高中教師應聽(tīng)聽(tīng)初中數學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開(kāi)學(xué)初，要通過(guò)摸底測驗和開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)生的學(xué)習習慣。在摸清初中知識體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生狀況的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學(xué)計劃，確定應采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。
�。�2）要努力提高高一教師的綜合素質(zhì)。教師除了具備本專(zhuān)業(yè)的知識外，還要努力使自己成為多面能手，充分發(fā)揮自己的特長(cháng)。學(xué)校也應根據課程的發(fā)展需要，從實(shí)際出發(fā)，相應地制定出長(cháng)短期教師培訓計劃，根據學(xué)校的整體需要和個(gè)人的志愿，分期、分批培訓更新知識，使教師具備一專(zhuān)多能。
3.把好“課堂”關(guān)，提升課堂的實(shí)效性。P.R.Halmos曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數學(xué)的心臟�！鼻擅畹摹皢�(wèn)題”設置可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生積極探索解決問(wèn)題的途徑和方法。以“問(wèn)題”的形式展現知識和能力的數學(xué)背景材料，并通過(guò)解決問(wèn)題的思維過(guò)程加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解、應用和綜合，展現數學(xué)知識的形成過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念，體現學(xué)科的價(jià)值觀(guān)，是問(wèn)題解決模式的追求目標。
4.指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法。隨著(zhù)信息量的激增、知識面的迅速擴展，學(xué)習方法比單純的知識顯得更為重要。學(xué)生不僅要掌握知識，更重要的是必須學(xué)會(huì )如何學(xué)習知識。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習方法的主題班會(huì )，幫助學(xué)生制訂學(xué)習計劃，養成“三習慣”：
第一，養成課前預習的習慣。預習不止是把書(shū)本看看，而是要結合我們的學(xué)案多思考：是什么？為什么？跟以前的知識有聯(lián)系嗎？聯(lián)系在哪？
第二，養成課堂學(xué)習的習慣。上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習”；重點(diǎn)內容課本上有的要勾畫(huà)，沒(méi)有的要記在課本的空白處或筆記本上；積極思考老師提出的問(wèn)題，主動(dòng)參與討論，積極發(fā)言，集中全力與老師的步調保持一致。
第三、養成復習的習慣：這里的復習不僅是完成老師布置的作業(yè)就可以了。要在做作業(yè)之前，將當天所學(xué)重溫一遍，理清知識綱要，做題時(shí)一氣呵成，不會(huì )的跳過(guò)，全部做完再回頭做，還不會(huì )，可以再看看課本，或是問(wèn)老師、同學(xué)。堅決不要一邊做題，一邊找公式。
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