關(guān)于往事依依的教案設計
關(guān)于往事依依的教案設計
一、教學(xué)目標
1、能學(xué)習并進(jìn)行情況描寫(xiě)。
2、能學(xué)習文中的優(yōu)美字句，語(yǔ)段。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)
同目標2
三、教學(xué)方法
獨立合作研讀課文
四、教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導入
師：同學(xué)們，自從我們學(xué)習了趙麗宏先生的《為你打開(kāi)一扇門(mén)》之后，文學(xué)就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒(méi)有文學(xué)��！今天，我們和于老師一起走進(jìn)《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學(xué)作品的熏陶下步入人生之路的。（板書(shū)課題）
二、預習檢查
1、注音
徜徉（）（）
浩淼（）鐫刻（）
2、解釋
年華：依依：邱：淼：
曠：呈：
3、作者簡(jiǎn)介
三、研讀課文，探討
1、大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個(gè)同學(xué)把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著(zhù)感情讀。在聽(tīng)讀的過(guò)程中，同學(xué)們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）
師引導：讀得怎么樣？（生答）還有哪個(gè)同學(xué)愿望再讀一遍？（又一生讀）這一次讀得怎么樣？
�。ㄗx得有感情，好像有點(diǎn)意味深長(cháng)）突出這點(diǎn)。
2、哪個(gè)詞最能體現？
“年華似流水”，還有“但”字。
師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)有些感情了，不錯。讓我們來(lái)齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情投入，在“年華似流水”和“但”等處作重音和語(yǔ)調的處理。）
師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬(wàn)端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個(gè)字為什么要如此朗讀呢？聽(tīng)到老師的朗讀，你領(lǐng)悟到其中哪些感情？
A、年華像流水一樣，非�？�，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來(lái)。
B、時(shí)間過(guò)得很快，有惋惜的意味，還想讓時(shí)間再來(lái)一次。
C、舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來(lái)，讓自己重新走一次。
D、這里表達的是一種感嘆，感嘆時(shí)間過(guò)得很快。跟下文的轉折正好聯(lián)系起來(lái)。
師評：同學(xué)們說(shuō)得不錯�；貞浲�，感慨萬(wàn)端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個(gè)詞呢？（生齊聲回答：依依）
3、請大家看書(shū)下注釋?zhuān)裁唇小耙酪馈蹦�？在文中是什么意思？（生回答�?/p>
“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。以這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領(lǐng)全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書(shū)）
4、這一段中哪兩個(gè)詞最重要，為什么？
“歷歷在目”、“記憶猶新”
5、下面的文章應該怎么寫(xiě)呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話(huà)概括一件事嗎？這句話(huà)力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）
E、主要寫(xiě)于老師小時(shí)候讀《水滸傳》和對《千家詩(shī)》的熱愛(ài)，還有國文老師對于老師的影響。
F、還有小時(shí)候在家里看山水畫(huà)。還有初中讀書(shū)的時(shí)候新派老師教田漢的《南歸》詩(shī)。
G、看山水畫(huà)不能算一件事，它只是為引出讀《水滸傳》的。這兩者實(shí)際上是一件事。
師評價(jià)：同學(xué)們發(fā)言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫(xiě)了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩(shī)》，三是聽(tīng)國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，四是聽(tīng)新派的老師講田漢的新詩(shī)《南歸》。（師邊講邊板書(shū)）
師：根據于老師描寫(xiě)的情景，我們也跟著(zhù)國文老師背誦一遍《南鄉子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）
同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，沒(méi)有學(xué)過(guò)，大家竟然背下來(lái)了�？磥�(lái)是被于老師所描寫(xiě)的情景感染了，也熱愛(ài)上了這首詞了。
6、想一想：于老師為什么要選擇這幾件事來(lái)回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問(wèn)題討論）
H、因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書(shū)有關(guān)系，因為于老師學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè )趣，絕大部分來(lái)自讀書(shū)。
I、因為倒數第2段寫(xiě)了“多讀書(shū)，讀好書(shū)，能豐富知識，增添智慧，成為一個(gè)高尚的人”，可以看出讀書(shū)給于老師很多幫助。
師評價(jià)：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，其實(shí)，這些都包含在“往往依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在目”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開(kāi)頭是總領(lǐng)，這一部分寫(xiě)了四件事，當然就是分寫(xiě)了。下面我們討論一下結尾，請同學(xué)們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）
師：我覺(jué)得，同學(xué)們還沒(méi)有讀到位，沒(méi)有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開(kāi)頭寫(xiě)了：“年華——似——流水——”結尾又寫(xiě)道：“往往——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來(lái)）
師：好，我們來(lái)齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺(jué)。（生齊讀課文末尾兩段）
師：于老師在優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶中，成長(cháng)為一位知名的教育家、著(zhù)名的特級教師。好，我們還是回到題目上來(lái)吧。文章的最后兩段有何作用？開(kāi)頭總領(lǐng)，中間分寫(xiě)了四件事，結尾應該干什么？（總結全文）
師：是的，總結全文。（師邊講邊板書(shū)）同學(xué)們在文章開(kāi)頭抓了兩個(gè)詞語(yǔ)，結尾該抓哪些詞語(yǔ)呢？
“青春激情”。
師：還有什么詞語(yǔ)？
還有“不斷奮進(jìn)”。
師：同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)？其實(shí)，兩個(gè)動(dòng)詞“喚”和“催”也很有表現力。
它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發(fā)意義。
師：我想，同學(xué)們講的這些正是于老師寫(xiě)作這篇文章目的之所在。請同學(xué)們把自己的理解滲透到朗讀中，再來(lái)品讀這兩節。（生齊讀課文最后兩段）
師：同學(xué)們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學(xué)生快速閱讀，尋找答案）
有承上啟下的句子，我覺(jué)得是第3段。
師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）
師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進(jìn)去一樣。除了這一處，還有沒(méi)有呢？
師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閱讀的情趣”。
師：找得正確�！暗耒U”的“鏤”應該讀作lǒu，者不讀lóu（師邊糾正邊板書(shū)：鏤lǒu）這一句中還有重要的字讀時(shí)應該強調出來(lái)，是哪一個(gè)字呢？生：“也”字。
師：你為什么要抓這個(gè)“也”字呢？
因為不僅把上面的內容——讀書(shū)和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……
師：噢，你是說(shuō)“也”字起到了聯(lián)系上下文的作用。
38頁(yè)的“也是在初中讀書(shū)時(shí)，來(lái)了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。
師：同學(xué)們找得很仔細。這里也有一個(gè)“也”字。于老師用了一個(gè)并不起眼的字，卻把文章的前后內容自然地銜接起來(lái)，使文章結構特別緊湊，形成了一個(gè)有機的整體。我們還是通過(guò)朗讀來(lái)感悟一下這幾處過(guò)渡語(yǔ)句吧。（生齊讀幾處過(guò)渡句）
師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉《千家詩(shī)》的意境中。（生齊讀課文第4段）
四、總結
同學(xué)們，這節難忘的課就要結束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛(ài)自然，熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)文學(xué)，把握現在，創(chuàng )造明天，做一個(gè)志趣高尚的人。
五、課堂檢測
板書(shū)設計：
往事依依
于漪
一、總提（感嘆）
歷歷在目、記憶猶新
讀《水滸傳》（古典小說(shuō)）
文
二、分寫(xiě)讀《千家詩(shī)》（古典詩(shī)歌）
學(xué)
聽(tīng)教辛詞《南鄉子》（宋詞）
作
聽(tīng)教新詩(shī)《南歸》（現代詩(shī)歌）
品
三、總結（呼應）
青春激情、不斷奮進(jìn)
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