《秋天的懷念》教學(xué)設計及反思
《秋天的懷念》教學(xué)設計及反思
一、教學(xué)思考
1.教什么？
對于一篇語(yǔ)文課文，可教的東西很多。但面面俱到，等于面面不到。所以，選擇“合宜的教學(xué)內容”最重要。根據什么來(lái)判定教學(xué)內容“合宜”呢？我以為一是看學(xué)生需要，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心。據此，確定以下教學(xué)內容：
�、艔奈谋局械娜宋镎Z(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。
�、茖W(xué)習“文本細讀”的解讀方法。
�、歉形�、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
2.怎么教？
�、盘峁╅喿x材料，包括文本細讀的樣本、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架。
�、普n堂上進(jìn)行文本細讀，讓學(xué)生在相對集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉換”操練中讀懂文本背后的緘默內容，進(jìn)而學(xué)會(huì )文本細讀的方法。
�、菍δ笎�(ài)的體驗、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成。
二、教學(xué)目標
1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義。
2.初步學(xué)會(huì )“文本細讀”的解讀方法。
3.能在文本解讀的過(guò)程中，結合自己的生活體驗，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。
三、教學(xué)預設
1.營(yíng)造氛圍：從作者簡(jiǎn)介導入，為文本解讀、情感體驗營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習場(chǎng)”。
2.文本細讀：讓學(xué)生自由言說(shuō)，報告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果。這是分散的文本細讀法。
3.定向解讀：運用“言語(yǔ)形式轉換”的方式對人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、解讀。這是定向的文本細讀法。
4.定點(diǎn)解讀：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨，實(shí)質(zhì)是對文本及自己的體驗、感悟進(jìn)行小結。
5.作業(yè)鞏固：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著(zhù)作的拓展閱讀，鞏固課文閱讀的成果。
四、教學(xué)反思
�。ㄒ唬M(mǎn)意處：
1.全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話(huà)。
2.學(xué)生是閱讀主體。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生調動(dòng)自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。
3.學(xué)生有些解讀超出了我的預見(jiàn)，生成點(diǎn)較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí)，我不禁為學(xué)生叫好！
4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學(xué)生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的，分析文本時(shí)能參讀支架材料，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當的。
5.從教什么的角度考察，本課著(zhù)眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。（2）學(xué)習“文本細讀”的解讀方法。（3）感悟、體驗母愛(ài)的無(wú)私、博大、寬容、含蓄。后兩個(gè)內容在這節課上完整呈現。
6.從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學(xué)生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。
7.從教學(xué)目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學(xué)習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話(huà)背后的緘默內容等目標基本達成。
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1.生生間的對話(huà)還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì )更多，也許更精彩。
2.教學(xué)內容之一讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收場(chǎng)，留待下節課完成。從本節課的教學(xué)設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學(xué)習內容，則比較適宜。
3.從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時(shí)間，結尾時(shí)對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。
4.我曾經(jīng)分析到，當教師的教學(xué)預計遇到學(xué)生的現場(chǎng)生成，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預設的時(shí)間、節奏和內容完成時(shí)，教師應該怎么辦的問(wèn)題。我的觀(guān)點(diǎn)是根據學(xué)生生成的價(jià)值，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是，當學(xué)生討論的問(wèn)題不必當堂解決，也可以課下完成時(shí)，就主張將學(xué)生的討論中止；其二是，當學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標、觀(guān)點(diǎn)新穎獨特）時(shí)，則主張教師放棄預設，順從學(xué)生的生成。這節課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺(jué)得有理由，但仍覺(jué)遺憾。
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