《種水珠》的教學(xué)反思
《種水珠》的教學(xué)反思
【案例再現】
片段一
師：想不想不用老師教，自己試著(zhù)把課文讀一讀。
生：想
師：好吧，遇到不認識的字多讀兩遍。自由讀讀吧。
生：自由朗讀課文。
師：剛才孩子們讀課文的時(shí)候還有點(diǎn)兒讀不準確、讀不通順，沒(méi)關(guān)系，等咱們和生字娃娃交上朋友了，就能解決這些問(wèn)題了。
師：咱們比一比誰(shuí)先記住生字娃娃的讀音和樣子。拿起筆，圈出戴小紅帽的生字，一邊圈一邊讀。
生：一邊圈生字，一邊讀
師：同桌比賽讀生字娃娃，看誰(shuí)讀得準。
生：同桌比賽讀生字
師：生字娃娃跑到卡片上啦，咱們開(kāi)著(zhù)火車(chē)叫叫它，火車(chē)開(kāi)哪里?
生：開(kāi)火車(chē)讀生字
師：生字娃娃帶著(zhù)詞語(yǔ)朋友飛到大屏幕上來(lái)了，咱們來(lái)練習讀一讀吧。
生：自由練習讀詞語(yǔ)
師：你剛才讀得好認真，你來(lái)領(lǐng)著(zhù)大家讀一讀。
生：教讀詞語(yǔ)
師：咱們分男女生比賽讀，男女生輪流讀，看誰(shuí)讀得準。
生：分男女生比賽讀，同時(shí)互相糾正字音。
師：生字娃娃脫掉了帽子，你還認得嗎?同桌互相考考，看誰(shuí)認得多。
生：同桌互相讀，互相糾正字音
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)鞭炮?(抽生讀詞語(yǔ))
生：讀詞語(yǔ)
師：生字娃娃要回家了，咱們快快點(diǎn)點(diǎn)名。
生：搶讀詞語(yǔ)。
片段二
師：我們通過(guò)努力，把課文讀得準確、通順、流暢了，真了不起，夸夸我們自己吧。
師：這幾個(gè)生字娃娃生怕你們以后認錯了他，還帶來(lái)了幾個(gè)字謎考考咱們，(出示字謎)看：兩(目、木)同音不同樣，同坐一心上。
生：想
師：你怎么想的?
生：想字的上面是兩個(gè)(木、目)，它們的讀音相同，但是樣子不同，又都在心字底的上面。
師：你真會(huì )想，而且還善于把自己的想法表達出來(lái)，你真行。又來(lái)：點(diǎn)字去掉四點(diǎn)底，左邊跑來(lái)一個(gè)立。
生：站，然后說(shuō)出自己的想法。
師：走字去掉十字頭，撿來(lái)寶蓋放上頭。
生：定，然后說(shuō)出自己的想法。
師：怎樣記住“串”?
生：串字是兩個(gè)口中間加一豎，上面的口小一點(diǎn)。
生：串字就像羊肉串，兩個(gè)口就像兩片肉，那一豎就是串羊肉串的竹簽。
師：你們都看到過(guò)一串一串的什么東西?
生：一串珍珠、一串水珠、一串佛珠、一串羊肉串……
片段三
師：這三個(gè)生字娃娃說(shuō)，過(guò)去好多的小朋友都把他們的樣子記錯了，所以他們特意留下來(lái)跟我們多相處一會(huì )兒，好讓我們牢牢地記住他們�？�，他們還帶來(lái)了禮物呢?(出示竹和衣服的實(shí)物圖片)這是什么?
生：竹子和衣服。
師：誰(shuí)能把這兩幅圖和這兩個(gè)字的樣子聯(lián)系起來(lái)想想�？茨惆l(fā)現了什么?
生：“竹”字的兩個(gè)撇和橫就像兩片竹葉，豎和豎鉤就像竹竿。
生：衣服的帽子就像服字右邊的橫折鉤，拉鏈就像豎，兩只衣袖就像橫撇和捺。但是不知道那個(gè)月字旁是什么意思。
師：月字旁的字很多又叫月肉旁，表示跟身體有關(guān)系，你看衣服是穿在身上的，所以有個(gè)月字旁。記住了嗎，咱們閉上眼睛書(shū)空這兩個(gè)字。
生：閉上眼睛書(shū)空。還不會(huì )的孩子也可以看著(zhù)書(shū)空。
師：只�！拜p”一個(gè)人了，好孤單哦，我們趕快想辦法記住他，讓他回到生字娃娃的隊伍里去吧。這個(gè)字里有的新的偏旁，叫“勁”字旁，大家跟我一起寫(xiě)。
生：跟著(zhù)老師寫(xiě)勁字旁。
師：這一部分是個(gè)又字嗎?
生：不是。
師：哪點(diǎn)不同?
生：又字的捺要變成點(diǎn)，而且不和橫撇交*。
師：對，一定要記準這個(gè)筆畫(huà)，現在這個(gè)字就好記了，說(shuō)說(shuō)看。
生：車(chē)字旁加個(gè)勁字旁。
教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合;運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。如何讓識字教學(xué)生動(dòng)有實(shí)效，我采取了以下的做法：
一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，突出課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1、教學(xué)目標設計簡(jiǎn)潔、集中單一。這是第一課時(shí)，整堂課的目標重點(diǎn)就是在讀課文的基礎上認識14個(gè)生字，重點(diǎn)指導并會(huì )寫(xiě)“珠服竹輕”這4個(gè)字。目標簡(jiǎn)潔可行。
2.教學(xué)結構簡(jiǎn)略。識字課讀書(shū)是手段，識字是目的。這堂課的結構是隨文識字。這樣的設計符合本套教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生識字的特點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在有收獲。
二、遵循兒童認字心理，突出語(yǔ)文的有效性。
1、隨文識字。為突破教學(xué)重點(diǎn)分散難點(diǎn)，我主要采用了情境教學(xué)法，隨文識字。在初讀課文階段，引導學(xué)生借助拼音認讀生字，并通過(guò)自讀、互讀、齊讀、指名讀讀課文等方式，使學(xué)生對生字新詞有一個(gè)初步的印象。接著(zhù)，在精讀階段，隨文識字，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，重點(diǎn)解決字形與字義的問(wèn)題，并在逐段朗讀的過(guò)程中不斷復現生字，強化鞏固識字。最后結合語(yǔ)境讓學(xué)生復習生字，在指導書(shū)寫(xiě)。
在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習的指導者，學(xué)生是學(xué)習的主體。
2、識字方法多元化。如形聲字識字法，還有順口溜識字法，猜字謎識字法，聯(lián)系生活實(shí)際等等。教師引導學(xué)生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養學(xué)生的識字能力。本課在借助拼音讀，開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，男女生比賽讀等靈活多樣的方式的基礎上我主要引導學(xué)生從猜字謎識字法和形聲字識字法分別學(xué)習具有代表性的生字，如“想站定串”采用字謎的方法讓學(xué)生記憶，而“竹服”運用形聲字進(jìn)行記憶，這樣，既極大地調動(dòng)了學(xué)生積極參與的意識和主動(dòng)識字的愿望，又培養了孩子們的識字能力。
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