《獅子和兔子》教學(xué)反思
《獅子和兔子》教學(xué)反思
(一)、反思教學(xué)中師生地位
在教學(xué)中我堅持做到“以學(xué)定教”，尊重學(xué)生發(fā)展的主體性，盡量的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的自主性。小學(xué)語(yǔ)文特級教師竇桂梅說(shuō)：“做教師的關(guān)鍵是自己替學(xué)生當梯子，還是學(xué)生替自己當梯子;關(guān)鍵是自己的智慧如何轉化為課堂的生產(chǎn)力，如何作用到學(xué)生身上，真正讓學(xué)生的情感思想找到土壤，真正讓學(xué)生生命狀態(tài)不是停留在 ‵滿(mǎn)分′而是‵滿(mǎn)意′感到‵滿(mǎn)足′的過(guò)程�！痹趯W(xué)習課文第一段時(shí)，先結合學(xué)生已有的認知水平談對獅子的認識，再開(kāi)始個(gè)性化的朗讀，從朗讀中讀出對獅子這一猛獸的認識，尊重了學(xué)生獨特的感知。在分別學(xué)習各段前，先讓學(xué)生自讀課文，把每一個(gè)閱讀中的學(xué)生作為獨特的自我。在學(xué)習課文的3-7段時(shí)，采用讓學(xué)生做動(dòng)作“跳起來(lái)，吼著(zhù)、蹦著(zhù)、翻滾著(zhù)”，調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心態(tài)，積極地參與學(xué)習道獲取知識，從知識的概括和總結中頓悟、明白道理，從而實(shí)現讓學(xué)生從樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)到學(xué)會(huì )的轉變。而我在其中發(fā)揮在著(zhù)穿針引線(xiàn)、適時(shí)點(diǎn)撥的作用。
(二)、反思教學(xué)目標的落實(shí)
識字寫(xiě)字時(shí)閱讀和習作的基礎，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內容，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)之一。導入課題后，我及時(shí)的復習生字、生詞，認讀生詞、聽(tīng)寫(xiě)從個(gè)別到全部，從再認到再現檢測學(xué)生對生字詞的掌握情況，同時(shí)又做到讀寫(xiě)分離，落實(shí)識字教學(xué)的時(shí)效性。在閱讀中借助語(yǔ)言環(huán)境不斷地讓“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”等重點(diǎn)詞在課堂上反復出現，科學(xué)地遵守遺忘記憶規律，有效地進(jìn)行了識字教學(xué)，達到了預期的識字目標。
在比較獅子前后兩次趕紅螞蟻的過(guò)程中，兩種不同的學(xué)習形式：第一次以演為主，第二次以同桌合作學(xué)習及反饋為主，學(xué)生在自身的實(shí)踐和充分的朗讀中，走進(jìn)了獅子的內心世界，讀好了課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段，更體會(huì )到導致兩次不同結果的原因;在自演、自讀和自悟中讀懂了課文，明白了道理。
(三)、反思教學(xué)策略
俗話(huà)說(shuō)：“動(dòng)人心者，莫先于情，情不深，則無(wú)以驚心動(dòng)魄�！痹诒菊n的開(kāi)始，我設計的獅子、兔子當考官出場(chǎng)這一情境，打破了復習生字詞、回顧課文內容開(kāi)始時(shí)的枯燥乏味，將學(xué)生的注意力從課前的喧鬧嬉戲中迅速轉向課內，既符合兒童身心發(fā)展的規律，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)習獅子第二次趕紅螞蟻時(shí)，采用同桌合作學(xué)習的策略，簡(jiǎn)潔明了地提出要求“用心讀一讀 ”、“用_______畫(huà)一畫(huà)”，課堂氛圍因為合作小組的形成而活躍起來(lái)，又消除學(xué)生在本節課中途學(xué)習的疲倦感。生生在互動(dòng)中更加深入地體會(huì )獅子的“惱羞成怒”。學(xué)生的動(dòng)筆練習如：用“▲”標出文中的動(dòng)詞等也落實(shí)了在教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法的指導。
(四)、反思教學(xué)中的不足
童話(huà)是文學(xué)作品中一種特殊的藝術(shù)形式。它在現實(shí)生活的基礎上，通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)表現事物或現象的本質(zhì);它把許多平凡的常見(jiàn)的人物或動(dòng)物的活動(dòng)，編織成絢麗多幻的圖景，對兒童進(jìn)行思想教育�；孟胧峭�(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。而本文是一篇典型的擬人化的童話(huà)。而小學(xué)生最樂(lè )于想象，如果將培養想象這一策略更深入地應用于教學(xué)中，課堂變得更有生命力�？梢赃M(jìn)行如下嘗試：
1、結合文字、巧妙設問(wèn)，展開(kāi)想象
在學(xué)習課文第二段后結合文字“躺在草叢中曬太陽(yáng)”和“又疼又癢”設計提問(wèn)“這時(shí)，獅子會(huì )想什么呢?”;學(xué)習課文第三段后結合“跳起來(lái)，吼著(zhù)、蹦著(zhù)、翻滾著(zhù)”、“筋疲力盡”和“趕不走”設計提問(wèn)“獅子又會(huì )想什么呢?”;在指導3、4大組朗讀完第七段結合“立即”和“沖走”設計提問(wèn)“獅子下水后會(huì )想什么呢?”，把看似三個(gè)同樣的問(wèn)題拋入學(xué)生的腦中，喚起學(xué)生對感知體驗的回憶，步步走進(jìn)獅子的內心，展開(kāi)想象的翅膀，提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維，加速他們由再造想象向創(chuàng )造想象的轉化。
2、利用畫(huà)面，啟發(fā)創(chuàng )造性想象
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不是文字的說(shuō)明，且可拓展兒童的想象�！苯滩闹信溆幸环蜗蟮牟鍒D，再現了獅子縱身跳入河中的，幾只驚慌失措的小鳥(niǎo)在獅子的頭頂拍打著(zhù)翅膀。獅子當時(shí)“惱羞成怒”的樣子淋漓盡致地刻畫(huà)出來(lái)。因此，在教學(xué)中如果可以巧妙利用這副插圖讓學(xué)生觀(guān)察河中水花的樣子，小鳥(niǎo)們的動(dòng)作等讓孩子隨童話(huà)中的角色縱情奔放讓、讓他們在遼闊的神奇世界里受到思維的訓練。
3、利用預習、豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展
想象是對客觀(guān)事物的反映，表象是想象的重要依據。想象離不開(kāi)表象，表象越多越有利于想象力的發(fā)展。如果學(xué)生頭腦空空是無(wú)法進(jìn)行豐富的想象的。因此在課前，可以布置作業(yè)收看影片《獅子王》、閱讀有關(guān)獅子的書(shū)籍，讓孩子在觀(guān)察和閱讀中，擴大視野，豐富表象，促進(jìn)想象力的發(fā)展。
如果有效地運用好“想象”這一教學(xué)法寶，學(xué)生的思維能真正地在童話(huà)中跳躍，必定會(huì )讓學(xué)生收獲得更多更多。
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