關(guān)于天窗的教學(xué)反思（精選6篇）
所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認識、再思考，并以此來(lái)總結經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是小編整理的關(guān)于天窗的教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
天窗的教學(xué)反思 篇1
為方便教師更好的教學(xué)，今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編給大家推薦天窗教學(xué)反思。通過(guò)教學(xué)反思，教師可以盡早發(fā)現一些教學(xué)不足，比如說(shuō)教學(xué)設計上出現哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。天窗教學(xué)反思，一起來(lái)看下吧!
《天窗》這篇課文寫(xiě)得比較深刻，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽(tīng)了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?為什么這小小的一方空白是神奇的?因此在課上我主要圍繞著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
一、通過(guò)品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的`，想到的寫(xiě)得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開(kāi)，十分合理。
二、指導學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲(chóng)的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫(xiě)作提供了素材。
三、給學(xué)生說(shuō)話(huà)的機會(huì )。整節課，我設計了4處說(shuō)話(huà)練習，因為平時(shí)我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛(ài)三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節課上，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時(shí)就能說(shuō)會(huì )道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時(shí)不太開(kāi)口的學(xué)生，讓每個(gè)人都有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機會(huì )。
這節課的遺憾：
1、感覺(jué)自己在教法上沒(méi)有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說(shuō)話(huà)練習時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內容沒(méi)有全部完成。
天窗的教學(xué)反思 篇2
《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫(xiě)作時(shí)代離現在孩子的生活較遠，他們可能沒(méi)有書(shū)中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有一定困難。
為了幫助學(xué)生理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在引導孩子通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，展開(kāi)豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論、交流。
通過(guò)品詞品句品段的'方法讓學(xué)生理解課文的同時(shí)我讓學(xué)生將孩子們看到的，想到的結合自己的經(jīng)歷劃一劃，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。
在滲透“想象”寫(xiě)法指導教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數量等方面展開(kāi)，十分合理。
借助這些奇妙的想象的文本內容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )句子“因為活潑會(huì )想的孩子們會(huì )知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’�！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟學(xué)生已明白：天空中原沒(méi)有無(wú)數的星星，孩子們透過(guò)天窗看到的一顆星想象到天空中有無(wú)數的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，學(xué)生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)迎刃而解。
這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過(guò)反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學(xué)方法的確能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，使閱讀教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。
天窗的教學(xué)反思 篇3
《天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年帶給人的歡樂(lè )。但要真正上好這堂課卻有著(zhù)很大的難度。作為一名實(shí)習生來(lái)說(shuō)，我們對文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到準確的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年代久遠，對于從未見(jiàn)過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō)，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對于農村孩子的精神世界是何等重要。沒(méi)有體會(huì )，就不會(huì )有很深的感觸，更體會(huì )不到天窗的意義所在。
本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng )設情境，引導學(xué)生去體會(huì )“小小的天窗是你唯一的慰藉�！弊鳛榈谝淮螀R報課來(lái)說(shuō)，本堂課出現了較多問(wèn)題不管是教案的設計，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。
一、教師應該具備解讀文本的能力
四年的師范學(xué)習讓我掌握了一定的理論知識，但對于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注重自身素養以及課堂小節，卻忽視了最根本的對于文本的'解讀。對于一篇課文，如果教師自身理解不透徹或者片面，必然導致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來(lái)說(shuō)，茅盾先生從現實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺，如果教師自身不能理解透徹，學(xué)生就更會(huì )無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō)：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深入；十遍八遍，你才有所悟�！背Ｗx常新，讀得越多，體會(huì )越多，也就會(huì )發(fā)現要挖的內容越多�！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們在草地上的歡樂(lè )時(shí)光。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè )園。教師的理解片面必然導致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走，學(xué)生才能夠引上正確的道路。
二、教師要善于引導
一堂課成不成功，有很大一部分是由老師引導出來(lái)的。在本堂課中，由于本人沒(méi)有很好的引導，以至于學(xué)生在體會(huì )過(guò)程中未能真正去體驗與感受。對于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，使得學(xué)生對課本的感知極少。老師的引導脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí)，老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復讀課文，讀書(shū)百遍其義自現。此外，教師的引導要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開(kāi)放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對于陣雨想象的引導，學(xué)生拘泥于對雨的想象，而對雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒(méi)有及時(shí)引導有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處，學(xué)生的想象自然單調、狹隘。
三、善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答
課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對于實(shí)習老師來(lái)說(shuō)，往往缺少傾聽(tīng)。對于課堂不能游刃有余，對待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評價(jià)，更為嚴重的是對于學(xué)生的理解，缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限，而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的，老師善于傾聽(tīng)，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對學(xué)生的肯定，更是學(xué)生自主學(xué)習，獲得個(gè)性體驗的體現。對于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解，
天窗的教學(xué)反思 篇4
《天窗》是四年級下冊的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè )。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì )“這小小一方的空白是神奇的”。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫硨�，走進(jìn)文本。
在教學(xué)時(shí)，我首先設置了一個(gè)情境，假設我們在一個(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì )想到什么？會(huì )做什么呢？同學(xué)們跟著(zhù)這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象，然后接著(zhù)我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近學(xué)生與課本的距離。
�。ǘ┓磸屠首x深入文本，發(fā)揮想象理解句子。
對文章的'重點(diǎn)句子，我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的思維相接，再根據作者運用比喻的修辭手法寫(xiě)出了閃電的形狀，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著(zhù)這個(gè)天窗，作者展開(kāi)了天馬行空的想象，學(xué)生也跟著(zhù)作者進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┙探o了學(xué)生學(xué)習閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應當早些掌握。
�。ǘ┌l(fā)揮了學(xué)生的想象力，這篇文章我們跟著(zhù)作者進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開(kāi)頭，我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓學(xué)生運用想象力寫(xiě)作的作業(yè)。
三、不足之處
�。ㄒ唬﹤�(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本，沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對這樣的學(xué)生沒(méi)有照顧到，下次應重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。
�。ǘ⿲�(xiě)作手法指導不多，下次應在講解課文的同時(shí)，照顧到寫(xiě)作技巧的滲透。
四、改進(jìn)措施
如果讓我重新上這節課，導入我還會(huì )設置情境，讓學(xué)生先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說(shuō)一些，讓學(xué)生多說(shuō)一些，我會(huì )精心設置問(wèn)題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導學(xué)生有感情地朗讀文章，總結全文。
天窗的教學(xué)反思 篇5
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨特的感悟與體會(huì )
教學(xué)中，教師引導學(xué)生自己與文本對話(huà)，談感受與體會(huì )。他們一一發(fā)現了“無(wú)數閃閃爍爍可愛(ài)的星”，從數量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述；“無(wú)數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采用了比喻的修辭手法；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì )唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的.貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導，“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái)，令人滿(mǎn)是振奮。
二、小練筆訓練，提高讀寫(xiě)能力。
教師最后布置了一個(gè)小練筆：透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車(chē)、火車(chē)、飛機的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習第7自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里，體現了表達方式的變換，體現對一個(gè)事物的準確細膩的描述。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：
面對學(xué)生出色的表現，教師不能及時(shí)地找出更為合適的評價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現很好，但卻找不到合適的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足已，如果反復使用則會(huì )變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導者的角度出發(fā)，更加注重培養學(xué)生自主探究的能力。認真學(xué)習課堂評價(jià)語(yǔ)言，爭取恰如其分，及時(shí)到位地評價(jià)學(xué)生。
天窗的教學(xué)反思 篇6
《天窗》是一篇名篇，但對于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。為了更好的理解課文內容，調動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性，我結合單元導讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì )課文表達的思想感想”，圍繞課后習題，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對于孩子們的意義。
孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的慰藉�！边@句話(huà)。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們在課上展開(kāi)了討論、交流，重點(diǎn)解析4—7自然段。
孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫(xiě)孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對于孩子們的意義。
同時(shí)，為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì )天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象，更打開(kāi)了想象的大門(mén)，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫(huà)面，給孩子們自我表達的機會(huì )。
最后，更是結合天窗，讓孩子們的'思緒拓展到其他的觀(guān)看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來(lái)。既鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達能力，也打開(kāi)了他們想象的大門(mén)。
當然，這節課也有很多不足之處：一方面，教師的評語(yǔ)太單調。如若結合孩子回答的內容加以點(diǎn)評，效果想必更好。另一方面，教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導，切記把句子讀得太碎。
在以后的教學(xué)生涯里，我能以此為戒，再接再厲！
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