精選陽(yáng)光教案設計
精選陽(yáng)光教案設計
案例描述：
這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好，深入理解陽(yáng)光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫(huà)了山上的小樹(shù)、田里的禾苗和長(cháng)長(cháng)的小河，而后進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)：
師：小朋友們想不想快點(diǎn)去看看陽(yáng)光到過(guò)的這些地方?
生：想!
師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會(huì )出現什么?(各自朗讀想像)
生：我好像看到山上的小樹(shù)長(cháng)高了許多，還長(cháng)出了許多葉子。
生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來(lái)又長(cháng)出了許多稻穗。
生：我好像看到小河了，小河上灑滿(mǎn)了陽(yáng)光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。(學(xué)生盡情地說(shuō)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就相機出示有關(guān)的句子進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)指名學(xué)生根據課文內容和自己的理解在原有的板畫(huà)上進(jìn)行創(chuàng )造性地畫(huà)，并讓學(xué)生多次進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受。)
師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽(yáng)光到過(guò)的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢?(課件展示小樹(shù)、小河、禾苗發(fā)生變化的過(guò)程，教師配上音樂(lè )伴以深情地朗讀)
師：小朋友們，你覺(jué)得陽(yáng)光怎么樣?
生：我覺(jué)得陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。
生：我覺(jué)得陽(yáng)光很厲害，我很佩服它。
生：陽(yáng)光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬(wàn)物的生長(cháng)離不開(kāi)陽(yáng)光，而且陽(yáng)光還能給我們帶來(lái)溫暖，如果沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生活了。(教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲)
師：是啊，陽(yáng)光的本領(lǐng)很大。想想看，陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因為有了陽(yáng)光，更……”學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)，當學(xué)生有困難時(shí)，教師課件展示圖片加以幫助。)
生：花壇里的花，因為有了陽(yáng)光，更紅了。
生：竹竿上的衣服，因為有了陽(yáng)光，更干了。
生：天空中的小鳥(niǎo)，因為有了陽(yáng)光，飛得更高了。
師：這些，都是誰(shuí)的功勞?你想對陽(yáng)光說(shuō)些什么?
師：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?
生：能(讓學(xué)生帶著(zhù)對陽(yáng)光的喜愛(ài)、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)
反思：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！鄙鲜霭咐O計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點(diǎn)，巧妙地通過(guò)課件、音樂(lè )、板畫(huà)、煽動(dòng)性的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習的樂(lè )趣。筆者認為其巧妙之處主要表現在：
一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個(gè)性化閱讀之藥引
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)應該在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗�(huà)》中也說(shuō)道：“如果班級里能夠創(chuàng )造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)，而教師以高度的機智引導并且參加到談話(huà)里，發(fā)表自己的意見(jiàn)，就可收到預期的教育效果�！弊鳛榻處�，應當在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng )設一個(gè)有利于張揚學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。在上述案例中，我讓學(xué)生結合平時(shí)的生活經(jīng)驗感知課文內容后進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當的評價(jià)(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時(shí)，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。
二、巧設問(wèn)題情景——激起個(gè)性化閱讀之點(diǎn)火石
“創(chuàng )新思維是從問(wèn)題開(kāi)始�！鼻擅畹膯�(wèn)題，能促進(jìn)思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進(jìn)學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實(shí)現個(gè)性化閱讀，教師應多設計一些開(kāi)放式的問(wèn)題情景，給學(xué)生開(kāi)辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽(yáng)光與世間萬(wàn)物間的關(guān)系，設計了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題——“說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光除了讓小樹(shù)、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭先恐后地說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng )造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現，是一次真正的個(gè)性化閱讀�？梢�(jiàn)，開(kāi)放式提問(wèn)，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導火線(xiàn)，它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗——促使個(gè)性化閱讀之催化劑
“一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特;一千個(gè)讀者，就會(huì )有一千個(gè)林黛玉�！遍喿x不是一個(gè)被動(dòng)、機械地吸收文章的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地獲取各類(lèi)信息的過(guò)程。在獲取信息這一過(guò)程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì )以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，沒(méi)有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面，談體會(huì )，充分地進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐與體驗。同時(shí)，對于學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對陽(yáng)光的喜愛(ài)和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個(gè)性得到了更好的展現，使課堂成了他們體驗成功的樂(lè )園。
由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，只要我們善于營(yíng)造一個(gè)“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問(wèn)題情景，并尊重學(xué)生的獨特體驗，便能為學(xué)生撐起一片自由廣闊的交流空間，學(xué)生便可以迸發(fā)出思維的火花，個(gè)性的花蕾便可以盡情綻放。
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