教師學(xué)習《新大綱》的感想
教師學(xué)習《新大綱》的感想
習即習慣。這是修訂版《大綱》突出強調的，細細算來(lái)，明文寫(xiě)入修訂版《大綱》的就有5條。首先是一條總要求：“養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！彪S后是分門(mén)別類(lèi)地對習慣的養成提出了要求。如，“養成良好的寫(xiě)字習慣”，“逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣”,中年級要“養成想清楚再寫(xiě)和寫(xiě)后認真修改的習慣”和作文教學(xué)中要“養成留心觀(guān)察、認真思考、勤于動(dòng)筆、認真修改自己作文的良好習慣”等等。如果再要計算暗含在條文之中的有關(guān)養成習慣的要求，那就更多了。修訂版《大綱》為何這般重視良好習慣的養成呢？
眾所周知，習慣的力量是巨大的。正如王爾德所說(shuō)，“起初是我們造成習慣，后來(lái)是習慣造成我們�！蹦敲�，何謂習慣呢？從字面上看，習慣就是由于長(cháng)期重復或練習而固定下來(lái)的行為方式。說(shuō)白了，說(shuō)是一個(gè)人經(jīng)過(guò)反復練習而養成的行為的自動(dòng)化。
神經(jīng)科學(xué)家、生物學(xué)家現在已經(jīng)發(fā)現，大腦和神經(jīng)結構在注意、感知、隨意活動(dòng)、意識活動(dòng)中起著(zhù)重要的協(xié)同作用。大腦的有關(guān)組織不但能使某些特定信息，即熟悉的具有相似性的記憶信息組塊得以自動(dòng)而快速地恢復，而且對整個(gè)系統起到了易化和連鎖的作用。有實(shí)驗證明：人對不熟悉和沒(méi)有養成習慣的事物進(jìn)行再認識的反應時(shí)間約為2-3秒，最快也不少于1秒，但只要經(jīng)過(guò)幾天的連續強化訓練，養成了初步的習慣，反應的時(shí)間就能縮短到1000微秒左右，使反應速度提高100倍左右。由此可見(jiàn)，人對事物愈是熟愈是熟悉、習慣的程度越高，相似的程度越大，反應速度或解決問(wèn)題就越快，動(dòng)作就越準確，行為就越自動(dòng)化。這也就是鋼琴家、舞蹈家、跳水運動(dòng)員、乒乓球運動(dòng)員……為什么要對樂(lè )曲、舞蹈動(dòng)作、跳水中的各種動(dòng)作進(jìn)行日復一日的相似練習，以求達到高速反應的直覺(jué)能力的原因。關(guān)于這一點(diǎn)，科學(xué)家、文學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家、化學(xué)家、發(fā)明家也不會(huì )例外，都要從小培養他們觀(guān)察、動(dòng)手能力以及閱讀檢索各種文獻的能力。沒(méi)有艱苦的長(cháng)期鍛煉，養成良好的習慣，要培養自己非凡的直覺(jué)能力是根本不可能的。所以可以肯定地說(shuō)，習慣的形成，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認知轉化為內隱認知的過(guò)程。在外顯認知階段，為了認識和解決新的問(wèn)題，人們必然要從自已的記憶中調用大量的“相似塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向、目標、環(huán)節進(jìn)行相似激活、相似選擇、相似區配、相似建構。由于調用的信息量大，處理的時(shí)間長(cháng)，這就導致了反應的速度比較慢。但經(jīng)過(guò)了無(wú)數次的相似重復，大腦就會(huì )產(chǎn)生“易化”和“募集效應”，而行為就會(huì )從外顯認知轉化為內隱認知，形成了“快速反應通道”，而使反應過(guò)程呈現出定型化、自動(dòng)化、快捷化的特點(diǎn)，而當諸多優(yōu)良“快速反應通道”牢固建立而又集于一身的時(shí)侯，這個(gè)人也就是一個(gè)高素質(zhì)的創(chuàng )造性人才了。
既然良好習慣的養成如此重要，按照修訂版《大綱》的要求我們該怎樣去做呢？
一、充分認識習慣培養的微觀(guān)性，堅持小處著(zhù)手，大處著(zhù)眼
良好習慣的培養是具體的、微觀(guān)的，是一個(gè)日積月累漸進(jìn)的進(jìn)程。所以，必須從大處著(zhù)眼，從小處著(zhù)手。從塑造未來(lái)的有用之材著(zhù)眼，從不起限的小事著(zhù)手。以“小”見(jiàn)“大”。語(yǔ)文教學(xué)究竟怎么搞呢？對此，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的主編張慶先生發(fā)表了很好的見(jiàn)解。他說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的出路何在？我看還是要眼睛向下，固本培元。起點(diǎn)不妨低些，但訓練一定要扎實(shí)，要求一定要嚴格。要把著(zhù)力點(diǎn)放在加強識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦、作文等訓練上，放在培養良好的學(xué)習習慣與學(xué)習素質(zhì)上，要使過(guò)去為“軟”的東西真正地“硬”起來(lái)。
小學(xué)階段要讓學(xué)生高質(zhì)量地掌握2500個(gè)常用字，并經(jīng)常注意糾正錯別字。每次練習寫(xiě)字要讓學(xué)生檢查一下自己的寫(xiě)字姿勢是否正確，做到姿勢不正確不動(dòng)筆。要把練字貫穿到寫(xiě)字的實(shí)踐活動(dòng)中去，做到“提筆即是練字時(shí)”。寫(xiě)生字遍數寧可少些，但要一筆一畫(huà)寫(xiě)得規范，寫(xiě)得好看。閱讀教學(xué)，先要訓練學(xué)生讀得正確、流利，待瑯瑯上口了再“開(kāi)講”。小學(xué)階段務(wù)必讓學(xué)生熟練地背誦上百篇詩(shī)文佳作，要注意經(jīng)常溫習，防止回生。作文教學(xué)要在“細胞”上下功夫，亦即在寫(xiě)通順每句話(huà)上下功夫，務(wù)求文從字順，能準確地表達自己的意思。
這些看起來(lái)似乎屬于微觀(guān)范疇的小事，殊不知宏觀(guān)的目標恰是通過(guò)這些屬于微觀(guān)范疇的小事來(lái)實(shí)現的，不去抓這些小事，向素質(zhì)教育轉軌只能是一句空話(huà)。
二、充分認識習慣培養的長(cháng)期性，忌煩戒躁，持之以恒
“思之自得者真，習之純熟者妙�！保鳌ね跬⑾嗾Z(yǔ)）從知識到智慧，由技能到習慣，絕非一日之功。鄧亞萍能在0.3秒左右的時(shí)間內，判明對方來(lái)球的性質(zhì)，并做出準確有效的反擊，這是她長(cháng)期堅持艱苦訓練，經(jīng)過(guò)重復的相似動(dòng)力定型的結果。同樣，我們許多人說(shuō)話(huà)能出口成章，滔滔不絕，但他并沒(méi)有去仔細考慮過(guò)如何組織主、謂、賓語(yǔ)，所依靠的都是有已經(jīng)高度自動(dòng)化了的習慣。而習慣的形成，是長(cháng)期實(shí)踐、多次相似重復運動(dòng)的結果。所以，良好習慣的培養不是一蹴而就的，必須有足夠的耐心和毅力，反復抓，抓反復。比如讀書(shū)、寫(xiě)字的正確，寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)筆記等，并不是什么難事，但養成自學(xué)的習慣卻絕非易事。稍有懈怠，便會(huì )逐漸走樣，經(jīng)常中斷，就會(huì )半途而廢。養成好習慣的同時(shí)，要隨時(shí)注意抵擋不良習慣的滋生。
任何事物都具有二重性，習慣也不例外。它既有使人受益終身的好習慣，也有貽誤終身的壞習慣。好習慣如不能長(cháng)期堅持，那就會(huì )被壞習慣來(lái)取代�！靶韵嘟�，習相遠，茍不教，性乃遷�！彼�，好習慣不可能自然的形成，而需要自學(xué)地接受一定規矩與制度的約束，愉快投入某些帶有“強制性”的訓練，甚至要長(cháng)期堅持與自己“過(guò)不去”，直到“習而成慣”為止。人有個(gè)體的本性（個(gè)性），又有類(lèi)的本性（社會(huì )性）。一種習慣如果已成為眾多人的群體習慣，那就會(huì )形成一種“風(fēng)氣”、“習俗”。風(fēng)氣一旦形成，就要反過(guò)來(lái)影響個(gè)人的成長(cháng)。這就是環(huán)境因素的影響。我們不能消極地去逃避不良環(huán)境，而應當從我做起，改變環(huán)境，創(chuàng )造環(huán)境，并利用“群體效應”，以良好的班風(fēng)與校風(fēng)陶冶、感染學(xué)生，抵制不良習慣，加強良好習慣的養成。
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