《傻二哥》教師教學(xué)反思
《傻二哥》教師教學(xué)反思
《傻二哥》這篇課文是一篇回憶性的散文。文章通過(guò)大量的細節描寫(xiě)，刻畫(huà)出一個(gè)活生生的善良、勤勞、樂(lè )觀(guān)的窮而有志的年輕人的形象。文章從五個(gè)方面把這樣一個(gè)賣(mài)藥糖的勞動(dòng)者“傻靈傻靈”的特征刻畫(huà)得淋漓盡致。傻二哥吆喝的內容；傻二哥的特點(diǎn)——愛(ài)給人幫忙；傻二哥的衣著(zhù)；傻二哥吆喝前的準備；傻二哥有耐心，不怕麻煩。文章的結構清晰，教學(xué)中，著(zhù)重培養學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句的方法，領(lǐng)悟表達，體會(huì )文中人物形象的深刻內涵。
在課堂教學(xué)中，以課題入手：“讀到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？”學(xué)生提出疑問(wèn)“為什么叫他“傻二哥”？“傻二哥”傻在何處？”正是本節課要解決的重難點(diǎn)。于是在初進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，進(jìn)行的第一課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)是讀通全文，歸納全文的主要內容，并能初讀課文，能初步解決“傻二哥名字的來(lái)歷”。原本設計時(shí)覺(jué)得是可行的，但在進(jìn)行真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現，在進(jìn)行第一課時(shí)中，課堂內容還是不夠飽滿(mǎn)，并且學(xué)生在一節課中讀的還不夠，自己在設計時(shí)解決的第一個(gè)問(wèn)題，應該是可以完成的，但是忽略了課文中朗讀的訓練，而且也沒(méi)有講解1-3自然段，很快地解決了問(wèn)題，使得整節課內容上單薄了。在設計時(shí)因為課文結構清晰，尤其在對傻二哥的描寫(xiě)中，每一個(gè)自然段各不相同，卻各有聯(lián)系，于是決定第二課時(shí)再進(jìn)行全文的講解，可在真正教學(xué)中才發(fā)現這樣設計的不可行。在肖老師進(jìn)行評講時(shí)，我才發(fā)現自己在準備時(shí)忽略了課文的整體性，以及第一課時(shí)的目標性，于是一節課下來(lái)，內容不充足，并且學(xué)生的訓練點(diǎn)也不夠，反思自己的課堂，自己確實(shí)完善的還有許多。
看來(lái)僅僅在紙上談兵，有時(shí)候預期的與真正實(shí)施起來(lái)不一定是成正比，這說(shuō)明自己在文本的研讀中還要更加細致，還要多注重整節課的有效性，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
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