有價(jià)值的數學(xué)教學(xué)反思模板
有價(jià)值的數學(xué)教學(xué)反思模板
我們知道有什么樣的教學(xué)觀(guān)，就會(huì )有什么樣的教學(xué)行為。
這也充分說(shuō)明了適應新課程的關(guān)鍵是樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)。
那么應樹(shù)立怎樣的教學(xué)觀(guān)呢?某日的試卷的講評課上，對一道選擇題學(xué)生的兩種不同的態(tài)度，使我對有價(jià)值的數學(xué)有了更進(jìn)一步的理解。
對于這道選擇題，師生共同利用直接法，根據已知條件推出結論。
然后從選項中選出正確的答案，接著(zhù)指出其它選項的錯誤所在。
對其中一個(gè)選項的錯誤分析，我是這樣說(shuō)的：此選項敘述不清，指代不明，所以錯誤。
同時(shí)針對此種現象，我也說(shuō)了在中考、高考等正規數學(xué)考試中不會(huì )出現上述問(wèn)題，此選項的設計沒(méi)有價(jià)值。
對于我的觀(guān)點(diǎn)，有的同學(xué)點(diǎn)頭認可，也有的同學(xué)表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因。
為什么會(huì )有這樣兩種皆然相反的情況呢?難道他們的學(xué)習不是為了中(高)考嗎?他們茫然什么呢?
通過(guò)一學(xué)期自己的學(xué)習，與同事的討論、反思。
認清了在我的教育教學(xué)中，把傳授與考試有關(guān)的知識作為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，這一狹隘的教學(xué)觀(guān)。
在當今社會(huì )中，在部分家長(cháng)與學(xué)生中，甚至像我這樣的教師中，這種狹隘的教學(xué)觀(guān)是有一定的市場(chǎng)的。
但從一些學(xué)生的一臉茫然中折射出現代及未來(lái)學(xué)生需要的真正有價(jià)值數學(xué)的含義。
首先有價(jià)值的數學(xué)知識應是針對性很強的知識，即應當是學(xué)生所需要的，是為解決學(xué)生在認識中產(chǎn)生的困惑，為進(jìn)一步學(xué)習所必須的知識。
如上例中部分同學(xué)要求對錯誤選項的再分析。
其次有價(jià)值的數學(xué)是指學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中培養起來(lái)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及形成的良好的個(gè)性品質(zhì)。
第三有價(jià)值的數學(xué)是指知識所承載的規律、方法、思想、觀(guān)點(diǎn)等內涵。
第四有價(jià)值的數學(xué)是指通過(guò)前三個(gè)途徑的學(xué)習，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展，這也是新的教學(xué)觀(guān)。
通過(guò)以上分析可知，在現在的數學(xué)教學(xué)中應充分體現學(xué)生的主體性。
在內容的選擇上應多聯(lián)系生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，以此來(lái)引起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
另外多關(guān)注學(xué)生各方面的需要，在課堂上多給學(xué)生展示自我觀(guān)點(diǎn)、個(gè)性特長(cháng)的機會(huì )。
利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識，促進(jìn)師生的發(fā)展。
在知識的獲取中，充分挖掘知識的現實(shí)意義，知識的豐富內涵，知識間的相互聯(lián)系，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生如何認知、如何思考、如何學(xué)習。
同時(shí)也設計一些開(kāi)放式的問(wèn)題，使不同層次的學(xué)生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案，進(jìn)而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。
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