雪的教學(xué)設計
雪的教學(xué)設計
【教學(xué)設想】
魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，向來(lái)以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無(wú)題》詩(shī)比肩。故此，教學(xué)來(lái)自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學(xué)者的思維，應在兼采諸家之說(shuō)的基礎上，對文本中“雪”的意象進(jìn)行了獨特的詮釋?zhuān)唤陶�，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個(gè)人色彩的見(jiàn)解，而使學(xué)者能夠得到某種觸發(fā)，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。
【教學(xué)目標】
1.體味文中“雪”的意象的內涵，理解作者熱愛(ài)生活、頑強戰斗、為理想而抗爭的精神追求；
2.通過(guò)反復吟詠，體會(huì )課文精練生動(dòng)、意蘊綿長(cháng)的語(yǔ)言；
3.初步了解和掌握散文詩(shī)的文體特點(diǎn)和閱讀技巧。
【教時(shí)安排】
2教時(shí)。
【預習要求】
1.抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)字注音。
磬口脂粉奩灼灼嘻笑褪盡粘連朔方凜冽
2.解釋下列詞語(yǔ)。
博識凜冽精魂消釋升騰
3.思考下列問(wèn)題。
�、佟把痹谖闹邢笳魇裁�？
�、诮系难┖退贩降难┫笳饕饬x相同嗎？
�、勰阏J為本文作者真正想要表達的是什么？
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入
春節前后，多年少有降雪的寧波連續數次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來(lái)了多少欣喜和憧憬��！那么，魯迅先生筆下的“雪”又有什么樣的獨特意蘊呢？
讓我們一起走進(jìn)魯迅先生為我們營(yíng)造的“雪世界”吧！
�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知
問(wèn)題討論：“意象”，就是詩(shī)詞文章所寫(xiě)的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。本文所寫(xiě)的“物”主要有哪些？
�。ò鍟�(shū)：意象、物、情）
討論明確：江南的雪、朔方的雪。
�。ò鍟�(shū)：江南的雪、朔方的雪）
據此將課文劃分為兩個(gè)部分：
第一部分(①～③段)，描寫(xiě)江南的雪與雪野。
第二部分(④～⑥段)，描寫(xiě)朔方的雪。
三、品味探究（一）（研讀第①～③段）
1.問(wèn)題討論：江南的雪，我們是最熟悉不過(guò)了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點(diǎn)。
通過(guò)詞句體味，討論明確：江南的雪是美麗（“滋潤美艷之至”）、快樂(lè )（雪天是孩子們的節日）而富于活力（她，隱約著(zhù)青春，“是極壯健的處子的皮膚”）的。但江南的雪也是“短壽”的，好不容易堆起來(lái)的雪羅漢，“晴天又來(lái)消釋他的皮膚”，“連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了”，而很快歸于虛無(wú)，讓人感到少許失落乃至悲哀。
�。ò鍟�(shū)：美麗、快樂(lè )、富于活力；悲哀）
點(diǎn)撥一：作者在寫(xiě)江南的雪之前，寫(xiě)南國的暖雨，用意是通過(guò)其“單調”襯托雪給人們生活帶來(lái)的欣喜。
點(diǎn)撥二：作者寫(xiě)“雪野中”“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等，是為了“烘云托月”，突出雪的色彩，營(yíng)造優(yōu)美宜人的意境。
點(diǎn)撥三：作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)景，表現了雪給人們帶來(lái)的快樂(lè )，使畫(huà)面更加富于動(dòng)感和活力。
2.大聲朗讀課文第②③段，圍繞作者敘事、描寫(xiě)方法交流閱讀心得。
要點(diǎn)一：堆雪羅漢的過(guò)程，重點(diǎn)體味孩子們的動(dòng)作和快樂(lè )心情。
要點(diǎn)二：雪羅漢“消釋”的過(guò)程，可通過(guò)與上段的聯(lián)系、對比，引導學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。
3.問(wèn)題討論：在江南的雪這個(gè)“物”上，附著(zhù)了作者什么樣的思想感情？你認為江南的雪有怎樣的象征意義？
討論明確：
思想感情：熱愛(ài)生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。
�。ò鍟�(shū)：熱愛(ài)生活、歌頌美好，嘆其孱弱）
象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。
四、歸納小結
問(wèn)題討論：你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
討論明確：贊美其美麗、快樂(lè )、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。
五、課后作業(yè)
江南的雪，作者在贊其美好的同時(shí)，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。
第二課時(shí)
一、復習導入
提問(wèn)：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點(diǎn)？作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度？
導入：本節進(jìn)入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。
�。ò鍟�(shū)：朔方的雪）
二、品味探究（二）（研讀第④⑤段）
1.朗讀課文第④⑤段。
2.問(wèn)題討論：朔方的雪是以什么樣的形象呈現在我們眼前的？她有哪些特點(diǎn)？
討論明確：個(gè)性獨立（“在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連”）、張揚豪邁（“蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空”）、頑強不屈（“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著(zhù)的是雨的精魂……”）。
�。ò鍟�(shū)：個(gè)性獨立、張揚豪邁、頑強不屈）
3.學(xué)生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會(huì )，教師點(diǎn)撥。
4.齊讀課文第⑥段，討論：此段作者采用了直抒胸臆的寫(xiě)法，抒發(fā)了作者怎樣的感情？
討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。
5.朗讀指導：朗讀第⑥段，要求讀出節奏和感情；教師點(diǎn)撥指導。
三、拓展析疑（研讀第⑥段）
有人說(shuō)，理解了這篇文章的最后一句：“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了這篇文章的主旨。
1.問(wèn)題討論：回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應的人物和事例？你怎樣理解“雨的精魂”的深意？
討論明確：
�、亵斞赶壬醯饺毡緰|京，盡管那里的清國留學(xué)生很多，但他們卻醉生夢(mèng)死、不學(xué)無(wú)術(shù)，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看作是“孤獨的雪”的絕佳注腳。
�、谟蓶|京易地仙臺后，在時(shí)事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺(jué)悟到“醫學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的”，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過(guò)程嗎？
�、圩髡咧哉f(shuō)朔方的雪是“雨的精魂”，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用“雨的精魂”稱(chēng)朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個(gè)性精神的極力贊美。
�。ò鍟�(shū)：極力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志）
四、歸納小結
全文主旨：本文通過(guò)對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著(zhù)追求國家民族美好未來(lái)、決心將革命事業(yè)進(jìn)行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。
�。ò鍟�(shū)主旨）
五、課外作業(yè)
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